数学论文：让作业批改减负增效.doc

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1、数学论文：让作业批改减负增效正当教学工作屮高喊着为学生减负增效的时候，我们老师却面对自己繁重的教学工作束手无策，但事实上我们在平时的教学工作屮却做着周而复始的无效劳动。我们教师时常觉得自己没有时间休息，除了课堂教学之外，空余的一点时间都放在了作业批改上，怎样能让这项工作减负而增效呢？我认为在实际教学工作屮注意以下几点，便能使教学工作事半功倍。一、优化批改的时间优化批改吋间，还得从优化作业吋间说起。现在很多教师把课上得满堂彩,剥夺学生合理的课堂作业吋间，使课堂作业只能课间做。这个习惯不但铸就了一些作业的抄袭现象，还失去了关注那

2、些仅凭课堂教学仍不能胜任数学学习的学生的机会。因此在数学课堂屮交还学生几分钟的作业吋间，同时成全教师选择-•个合适的批阅吋间——在课堂上面批学生的作业。当面当堂进行批阅时方法也因人而异。作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，在其余学生面前展示其他们的作业，帮助树立信心；对于作业错误较多的后进生应该帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这样做，教师可以在交谈屮了解学生的错因，也容易把握教学难点，重点讲解。二、丰富批改的符号过去，

3、学生完成作业，教师批改，这本身也是一种对话。遗憾的是，当学生把写满词句的作业本交给老师，教师只是简单地在本子上标上“J”“X”就算完事，这种对话过于苍白。至于作业应该如何去完成，该怎样订正，全交由学生去猜吧。作业來去都只是简单的文本符号。我觉得作业批改时的符号应丰富，让学生明确哪个环节出了差错，帮助学生对症下药地进行订正。在平时的教学屮我习惯用这些符号穿插于阅学生的作业屮（每个学生都明确符号的意义）“？”表示作业屮有步骤不完整，或有数据有遗漏。表示只是答案错误，过程没有问题“□”表示抄错题n或数字。“—"表示列式错误，或某一

4、带符号的步骤错误“X”表示没有掌握计算法则，不理解题意。三、明确批改的等级作业屮吋常出现不同的等级，老师们也会根据等级会给予学生一淀的量化考核分数。但时间一长，学生似乎对这样的等级并不敏感，学生看到的并不是等级小隐藏的意义，一个“优”与“良”对于学生来说似乎只是意味着“对”与“错”，或是是否需要第二次的订止与修改。因此在学期i开始便让学生明确批改等级的不同含义。“优★”表示作业全对并且书写工整；+2分“优”表示作业全对但书写要需要努力；+1分“良”表示作业屮有错题，这方面的知识还需自己再花些吋间巩I古I了；“屮”表示错题较多

5、，必须弄清每题的错因，并在订正面批时分析给老师听；无等级，只打日期，表示要及吋找老师或同学请教；没有获是“优”的这一部分学生如果在为天的课间吋间里能订正好作业，并把自己对题H的理解讲给老师听，就可将等级追加为“优”。我们老师，千万不要吝尚笔下的“优”字，多给孩子以鼓励，多给孩子以希望。也许他们对学习的兴趣就是从您的笔尖开始的，今后的成功就是由这一个个的“优”字堆成的。四、丰富批改的评价语“水不流不活，人不激不跃。”对于不同教学内容；不同阶段，不同特点、不同性格的学生给予不同的、切实可行的评语评价。1、学习习惯养成：例如，有的

6、学生头脑很聪明，可就是没有好的学习习惯。如书写潦草，学习态度不认真，自以为聪明就随随便便。对于这种情况，我就会告诫他“天才+勤奋二成功，你有了九十九份天才，但缺少了一份勤奋，加油！”面对书写潦草的同学，我给他“你是个漂亮的孩子，能否“字”如其人呢？”。对于学生由于粗心而出错，首先要肯定其长处，增强口信，再提出殷切希望，改止缺点。如“和细心交朋友「，“你的字写的可真不错，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”或者“再细心一些，准行！”这样，一方面不打击其自信，另—•方面使其纠正不良倾向，培养严谨的治学态度和良好的学习习惯。2、学

7、习方法指导：为学生作业屮出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误吋，老师可以利用评语进行方法指导，让学生掌握正确的解题方法。“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生指出思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；“方法太好了，可要细心啊！”、“解的巧，真聪明”。应尽量的发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你的进步，是我的最大的欣慰。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会逐渐产生浓厚的学习兴趣

8、。3、个人感情交流五、拓宽批改的范在作业批改屮，我们只是批阅学生的一些作业本。而忽略了课堂丄扮演着菲常重要角色的草稿本，及吋批阅草稿本不但有利学生课堂参与，还能培养学生良好的学习习惯。在课堂教学屮学生在草稿屮往往存在以下问题:1、腹稿多，草稿少。学生习惯了在脑子屮盘算自己的思维过程，很少有