建构知识网络培养学科能力.doc

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1、建构知识网络培养学科能力——高三物理教学方法探索广东省罗定市罗城中学康嬪英2005-3在近儿年的的高考物理试港中，传统题在减少，取而代之的是以现实生活中的具体问题和现代科技的实例，尤其是以当今社会热点和新科技动态为背景的信息题。它以材料新、情景新、问题新等新颖的特点，更加突出能力素质的考查。命题者意在利用高考这根指挥棒将中学物理教学从重知识向重能力、从重理论向重应用的方向引导。为此，高三物理教学的着眼点应放在启发、指导学生掌握和运用学习方法上。笔者在高三物理教学中探索出：以学会建构知识网络，培养学科能力为冃的七环节复习法。七环节复习法七环节复习法：

2、（1）思路：方法讲座一章知识结构一精练、精讲一小专题一篇知识结构一大专题一综合训练；（2）指导思想：学科学习论中“建构学说”。即学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。学科知识不能机械的从教师迁移到学生身上，学生的知识结构必须基于个人对经验的操作、交流，通过反思来主动建构。1、举行怎样构建知识网络的辅导讲座目的是让学生明确：1・1掌握知识结构的重要性。1・2归纳什么？（知识參牆前法卷喘歩右步骤）联系〉切徉规律间联系、知识应用个体认知结构方法步報结构概念间联系>1・3归纳思路：概念间1.4纲要图示展示方法：比较表——树干分枝图——方框流

3、程图。（图表略）2、归纳章节知识结构2・1步骤：学生归纳一教师批阅一师生共同评议归纳。(1)上课前，要求学生认真阅读课本、考试说明、以前的笔记,对章节知识进行梳理并用纲要图示的方法展示。结构图以书面作业的形式交给教师。教师通过批阅：①了解学生的认知情况。②在此基础上制定出本章的复习计划。③从作业中挑选出体系清楚、重点突出的结构图，制成投影片。(2)上课时，先请作图者介绍构建的方法思路与体会。教师再对照结构图，逐一串讲，讲解中重点突出：①易混淆概念的内涵和外延。②概念、规律形成的科学方法，即概念规律的来龙去脉(实践表明：这是多数学生十分薄弱的环节，也

4、是学生不能深刻理解概念规律的主要原因之一)。③各知识点间的区别与联系。1.2要求：(1)学生：①在阅读前，对照考试说明所列出的本章知识点，尽量釆用尝试回忆的办法,看看知识掌握的情况,将回忆和阅读结合起来，并坚持多思考，使阅读更加专心。②在回忆、阅读和思考过穆中，应随时将自己的思考成果记下来。同吋，记下经反复思考仍未理解的问题(难点)，将这些问题与结构图一起上交。(2)教师批阅吋：①应在充分肯定优点的同吋，指出完善的方法途径。②对有困难的学生应面批，让他们在老师的指导下口己完善结构图。③收集学生在阅读课本中提出的问题，共同的问题课内讲,个别问题课外辅

5、导。3、精练、精讲2.1步骤：练发现问题〉讲-测评针对测试屮发现问巒诊断测试归纳方法步驾完善章节知识结构。3.2选题与评讲要求：(1)基础题：能暴露学生知识上缺陷和理解上的谬误，发现过去没有了解或机械接受的问题。教师通过在生动具体的物理情境中的分析讲解，弥补这些知识上的缺陷和纠止所产生的谬误，使概念和规律的理解得到进一步加深和拓宽。(2)典型题：能充分反映本章物理概念、规律的本质和关键：能反映分析和解决本章物理问题的一般方法。难度与高考题中低档题相当。讲解时重点突出解题方法和步骤，使学生认知结构外围形成一定数量的知识组块。(1)新题：情景新颖，原有

6、认知结构中无适合的知识组块能解答,才能迫使学生将认知结构中基本层次的物理概念、规律方法等加以重新组合，形成新的知识组块。冃的在于发展学生在新问题面前重新组合知识、生成新的知识组块的能力，使学生形成一种动态的认知结构，培养学生思维的灵活性。评讲时突出解题思路与过程分析。3.3说明：(1)以上题型都要求学生先练，教师根据学生练中反馈的情况，精讲其中部分习题。即多数学生错的、不会做的和有多种解法的题。(2)练以课内为主，课外的时间留给学生消化、结合；教师通过巡视、学生提问、学生板演和举手统计等形式了解学生答题情况。(3)要求每个学生都有一本错题集锦。对做

7、错的题，分析错因。(4)诊断测试是针对单元测试评改中发现的普遍问题，经评讲和辅导后，进行的二次测试，命题只限于上述问题，题量不受限制。4、小专题各章复习完后，在学生对知识比较熟悉，掌握一定知识结构的基础上进行。此吋打破章节界限，编制针对某种方法应用的系列习题。如“力学中的整体法与隔离法”等。1.1步骤：范例(典型实例2——3题)一尝试(学生)一讲解(老师)一归纳特点、思路、方法(师生共同)一消化、巩固(同类练习3——5题)。4.2说明：(1)所选专题：①为高考常见的考查重点。②多数学生的薄弱环节。③能从不同角度、不同层次提高学生的理解、推理、分析综

8、合及运用数学工具处理物理问题的能力。(2)在运用知识的过程中，体会知识间的内在联系。(1)加强对困难生的辅导。5、归纳篇的