怎样进行阅读教学.doc

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1、怎样进行阅读教学　　《语文新课程标准》中明确指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”如何采取行之有效的措施，全面提高学生阅读能力，我们该采取怎样行之有效的方法呢？　　一、创设情境，给学生一份阅读期待　　在阅读教学中，教师要正确分析、把握学生的阅读期待视野，利用其阅读期待，提高教学质量。对新课的学习，教师要使学生产生更多的关注，形成一种期盼的欲望，期待着故事将怎么发生，将怎么一步步发展，逐步引导学生走进其中。如阅读朱自清的《背影》，本课教学重点及难点是通过体味文章所表现的父亲的深深的爱子之情，培养

2、学生“关爱他人”的优良品德。我尝试利用“期待阅读”，来设计一个教学片段，引导学生积极参与教学过程。就是让学生自己创设一个情景：假设这是你和父亲送别，你心里会怎么想？你会怎么做？通过亲历、实践，为进一步学习文章积累了丰富的情感，从而较容易体会到文章中主人公的情感，最终实现与文本的和谐交流。　　我尝试利用“期待阅读”，来设计一个教学片段，引导学生积极参与教学过程。就是让学生自己创设一个情景：假设这就是你的最后一节汉语课了，你心里会怎么想？你会怎么做？通过亲历、实践，为进一步学习文章积累了丰富的情感，从而较容易体会到文章中主人公的情感，最终实现与文本的和谐交流。　　二、设计问题，给

3、学生一个阅读空间　　新课标中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此教师在阅读教学中绝不能越俎代庖，要给学生增加阅读空间，要让学生有时间读、有心境读、从而读出感觉来，读进作者的情感世界，自然地产生或喜或悲、或爱或憎的情感体验。对于文本的理解，我们教师要鼓励学生有多元的理解，那就必须给学生营造民主、和谐的课堂阅读氛围和给其说出自己阅读体验的机会，交流时只有师生双方的地位没有高下之分，进行平等的“心灵对话”，学生才会“知无不言，言无不尽”。教师要最大限度地尊重、利用、珍视学生的独特感受、体验和理解，使其

4、个性得以弘扬，语文素养得以提高。　　三、重视情感教育，给学生一定的阅读空白　　高明的画家作画时，常常在画面上煞费苦心地留下一处或几处空白，以显示绘画艺术的布局美、含蓄美。借以让读者去想象、填充，以达到虚中传神的效果。阅读教学要实现个性化恰如画家作画，不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创意的感悟。如文章“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边

5、月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了”我心里会怎么想？我的心理活动是怎样的？学生会根据对人物动作、神态的揣摩，开启思维，展开丰富的想象，形成自己个性的见解。因此，阅读教学中精当的留白是培养学生阅读个性的重要手段。在阅读教学中，我们对空白情境的创设提出了“三让”，即：学生会读的让学生自己读，学生能说的让学生自己说，学生可做的让学生自己做。　　四、培养阅读能力，给学生一个阅读的探究点　　“学起于思，思源于疑。”个性化阅读鼓励学生大胆质疑，不断发问，提倡主动思考的质疑态度和批判精神。教师在课

6、堂教学中就要为他们提供积极思维的广阔舞台，巧设探究点，使学生的理解与文章的主题充分融合，以不断提高学生的思想境界。通过设疑探究，学生对人物形象的分析加深了，情感也受到了熏陶，探究水平自然会得以提高。这就要求教师要挖掘教材中可资质疑之处，精心设疑，通过设置连续性的、有层次的问题，或开放性的，有一定难度的问题，组织和引导使学生更明确地突击重点、直击难点、撞击疑点。借此把思考引向深入，以引起学生对学习内容的感知，审视。　　总之，作为初中语文教师，我们应在自己的教学中广泛采用探究式阅读教学策略，积极引导学生进行探究式阅读，真正做到新课程标准中规定的“能有自己的情感体验，初步领悟作品的

7、内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”的阅读目标。