工商管理专业双语教学问题思考

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1、第30卷第6期宁波大学学报（教育科学版）Vol.30No.62008年12月JOURNALOFNINGBOUNIVERSITY（EDUCATIONEDITION）Dec.2008工商管理专业双语教学问题思考章琳（宁波大学商学院，浙江宁波315211）摘要：工商管理专业的双语教学是适应经济全球化，培养复合型管理人才的重要举措。目前的局面是普遍推开、方法各异、效果不一。正面临着目标盲目、语言基础弱、教材选择难等问题的困扰。必须从目标、时机、手段、配套等方面进行改革才能取得实效。关键词：工商管理；双语教学；问题

2、；途径中图分类号：G642.4文献标识码：A文章编号：1008-0627（2008）06-0129-04根据教育面向现代化、面向市场、面向未来的要求，为适应经济全球化和科技发展的挑战，教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号）中明确提出：“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。”全国高校就此纷纷开展双语教学活动。工商管理是受全球经济一体化影响最大的专业领域之一，自然义无返顾地投入了这一教学改革热潮。如今七年过去，双语教学对工商管理专业人才的培养

3、已经初有成效，但也暴露出一些问题。如何认识这些问题、解决由此造成的困局，提高人才培养的质量，已经成为迫在眉睫的任务。一、工商管理专业双语教学实践的现状根据2008年7月在苏州召开的“2008年全国双语教学示范课及教学研讨会”中对来自130余所普通高校的管理类教师交流情况的了解，目前的双语教学实践基本上是一个普遍推开、方法各异、效果不一的局面。（一）实施对象普遍覆盖在教育部[2001]4号文件下发前，国内只有少数重点高校在意识到中国加入WTO给工商管理专业带来的挑战和机会后，把培养具有国际视野和语言能力的复

4、合型管理人才作为目标。大量使用英语作为教学语言的尝试也只在极少数重点高校进行，参与对象非常有限。2001年后，双语教学在其它高等院校陆续开展直至近年加速推行。到目前，双语教学在工商管理专业中已经基本普及，教学对象覆盖了绝大部分第二批本科以上学生，部分覆盖第三批本科学生。（二）教学方法各有一套我国不少双语教学的实践和研究者习惯沿用移民国家对双语教育的分类方法来概括双语教学的形式。即根据教学过程中母语（汉语）和外语（通常只指英语）的使用比例将双语教学分为三种。第一种是浸入型，完全使用英语；其次是保持型，用英语

5、的同时仍然保持汉语的使用；还有过渡型，[1]从开始时全部用汉语逐步过渡到最后只使用英语。与理论上的概括不同，在工商管理专业的双语实践中，不同学校、不同课程、不同教师所采取的方法千差万别，形式五花八门。有的使用国内的中文教材结合英文参考资料双语讲课；有的使用英文教材、双语课件、汉语讲课；有的使用英文教材和课件结合本土企业管理案例进行双语讲解；也有极少数是使用原版教材和英文的管理案例、全部英文讲课。大多数教师会根据客观条件并结合学校考核要求找到一种对自己相对轻松容易的方法——也许不是最能实现双语教学初衷的有效

6、方式收稿日期：2008-06-10作者简介：章琳（1966-），女，浙江新昌人，宁波大学商学院副教授。130宁波大学学报（教育科学版）2008——进行双语教学。由于以英语为主的双语教学备课工作量很大、多数教师经验不足，因此同一教师在同一学期之初和中后段或者同一节课开始时和后期所采取的授课方式常常会有变化。往往在开学或上课之初，因为准备充分所以英文使用比例高；到后来，因为时间压力或学生的接受问题而变成英语使用越来越少。（三）实际效果众说纷纭教师们普遍认为，从学生直接学习和准确掌握英文原版的工商管理理论知识角

7、度看，双语教学比母语教学或以往强调专业词汇掌握的专业英语教学更有优势，而且在提高学生英文专业资料的检索和阅读能力方面帮助也比较明显。但是想通过双语教学使学生学会用英语进行专业思维和管理沟通，目前的条件和投入很难达到这样的效果。另外，由于表达方式的局限和语言理解的障碍，专业知识教学质量有所下降。来自学生的普遍反映是，他们对双语教学有期待，但亲身经历后发现实际收获与期望有相当差[2]距，可以说是费时费力、事倍功半。主要原因是英文内容难以听懂、课堂互动减少、课堂节奏太慢、有些管理知识不符合中国企业实情因而用处不

8、大。[3]尽管如此，还是有部分师生对双语教学的效果抱以肯定态度。这些教师往往自己有多年海外学习背景或外资公司管理工作经历，能够根据学生接受能力比较自如地切换两种语言讲授专业知识并组织课堂讨论，双语教学效果有基本保证。一些英语听说能力高、学习动机强并有志出国深造或进跨国公司工作的尖子生也非常欢迎高水平的英文授课，认为从中受益匪浅。二、工商管理专业双语教学面临的主要问题与西方发达国家相比，中国在工商管理的实践经验和理论总结上相对落