刍议美术教学对学生创新能力的培养.doc

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1、刍议美术教学对学生创新能力的培养南京市江宁实验小学池纯娅内容提要：艺术教育的根本目的是培养学生对绘画的兴趣，深深地心灵震撼和永久地启迪；通过艺术教育可更好地发展与提高学生的创新能力。这首先要培养学生的创新意识，激发学生创新精神；其次要激活学生的想像，拓展学生的思维；再次要不断锤炼学生的艺术实践，培养其动手能力等。关键词：创新意识创造能力兴趣对学生创新能力的培养可谓是老调常“谈”了，但我认为对学生创新能力的培养应是一个常谈常新的话题，唯有创新才有发展。回眸昨日，新课改的号角已吹响五年有余，至今，“科教兴国”、“素质教育”、“关注人本”、“和谐课堂”总能让我们倍感到创新的

2、责任与艰辛。整整半个多世纪了，在高尖端领域的重大国际奖项中，中国的“诺贝尔”哪里去了？我们的教育到底出现了什么问题？为什么我们教育出的人才只是“拷贝”出的“模型”，而不是创造的高手？不可否认，建国以来，我们教育的硕果累累，可这并不能掩盖教育对学生创新能力培养上的欠缺与不足，作为一线教育的美术教师我深有感触。学生临摹一幅美术作品惟妙惟肖，堪称佳作，而让学生自由去创作一幅作品却又会是不尽如意的“发明”。众所周知，中小学美术教育在培养学生的创新能力上有着尤其得天独厚的优势，那么在当前的中小学美术教学中我们应该如何培养学生创新的能力呢？我想从以下几个方法谈谈我个人的想法。一、

3、保护学生的兴趣，要着重培养学生对美术的热爱，激发学生创新意识和创造精神。爱因斯坦说；“兴趣可以产生热爱，热爱是最好的老师”依据新课标的精神，美术基础教育的目的是培养学生对绘画艺术的兴趣，而不是简单地让学生掌握一些绘画的技能或灌输一些艺术的素养，艺术教育的过程应该是实实在在的给学生心灵的震撼和永久的艺术启迪。追求创新意识的美术教学首先要保护学生对美术学习的兴趣和对美术的热爱，这是激发学生创新意识和培养学生创造能力的不竭源泉。这里有三个关键的要素：即兴趣是前提，探究是过程，创造是目标与结果。要把握这三个要素则要首先把握课堂艺术交流中两个重要的主体——教师与学生。它要求教师

4、要善于引导，鼓励探究，快乐启迪，积极肯定。相反也要求学生要尊重老师，主动探究，师生关系理应达到一种相互默契，共同追求一种无权威的学习境地。这时教师不能高高在上，唯我独尊;更不能恶意中伤，批评责骂；也不要强逼学生去画什么，要画什么，去怎样创造了，你只要想方设法为学生画什么创设环境，提供支援就可以了。当然，这时的学生亦并不能为所欲为，放纵自由。这时的师生关系只是追求价值的平等，求知的渴望，只是一种理解、配合的探究型学习关系，这种关系必然是创造的源泉和不竭的动力支持。相反，不乏追凶会挫伤学生的兴趣，迷失学生创造的灵性和燃烧着的创造激情。其次，发展学生的创造能力，教师要善于保

5、护学生的人格，尊重学生创造的权利，无数事实提醒我们，学生人格的缺陷远比知识的缺陷更可怕，不尊重学生人格，是对学生进一步发展的扼杀，是对孩子未来的成长设置了障碍。徐武弑母、马加爵的杀人自毁……许多血淋淋地事实告诉我们，学生未来事业上的成功首先是人格的健全和成熟。那么，关注学生创造能力的培养，还是让我们先从孩子的感受着手，先从学生对美术的热爱开始吧！即或他（她）将来不能成为传大的艺术家，但他（她）懂得对美的欣赏或鉴赏，他（她）仍然是一个健全的人。他（她）仍然会怀揣着对美术的喜好。二、培养学生的创造能力，要善于激活学生的想像，积极拓宽学生想像思维的空间。长期以来，由于应试教

6、育的根深蒂I古I,在某些地区，美术成为主课的附属品还是司空见惯的事情，能正常上美术课已经很不错了。当然，这就谈不上对学生创造能力的培养了。尽管某某学校，某某同学也参加过国家、省、市等各级各类的书画比赛且获奖多多，但这并不能证明学生具备了较强的创造能力，这也学只是教师“有的放矢”的结晶。如今，高分低能的苦果已让社会和更多的家长明白了培养学生创造能力的重要，特别是充分利用艺术的独特功能开发孩子的想像力，使得众多家长把孩子送上了艺术的征途，并对学校美术教育提岀了更高的期待。其实，在二十世纪五十年代，教育发达的前苏联，就很重视开设培养人类创造性思维的艺术学科。聪明的美国人也从

7、“苏联在空间技术方面超过自己中受到启发”，他们领悟到要成为世界上科技最先进的国家，培养创造性思维的人才是至关重要的。但必须要重视善于培养创造性思维的艺术教育。因为，艺术教育可以最大限度的发展学生的想像力和创造力，这就是他们认为的“没有美育的教育是不完美的教育”。而英国人则常常自豪地说：“我们最丰富的资源不是煤油，也不是煤炭，而是英国人的想像力。这些想像力绝大部分是通过艺术激发出来的”。无数事实证明，想像是创造的源泉。法拉第通过磁铁绕线的思维和想像发现了电流；爱迪生通过怪诞的模仿母鸡孵蛋为人类带来了几百次重大的发明……可以说，没有思维就没有想像，没有想