地理课堂教学中多元智能开发的策略

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1、教学研究2013年第3期地地理课堂教学中多元智能开发的策略理课堂教学中多元智能开发的策略甘肃省定西市安定区东方红中学（743000）肖彦军一、多元智能的内涵例，教师可根据具体的地理课堂教学内容进行有选择的整合应用。(见表1)多元智能(Multi—Intelligences,简称MI)理论最早由美国教育心理学家霍华德•加德纳教授表1MI教学菜单范例(HarvardGardner，1983)在研究了不同对象人脑与智能智能可供选择的个性化多元学习方式类型的基础上提出来的，他从三个角度重新界定智能定义：利用讲故事的形式进行讲解、开展讨论、写游记、撰

2、写研智能是在单元或者多元文化环境中解决问题并有创造意语言究报告、写新闻稿、访谈、制作简报、为解决一个问题写言语信给他人……识的能力；是人们能够在生活中面对问题情景并解决各你的其他选择：种问题的能力；是人们在发现问题、解决问题时候不断用数学公式表达结论、设计和实施试验、运用推论的方法积累新知识的能力。事实上，人的智能水平各不相同，数理论证、运用类比的方法说明、描述事物或现象的模型或对逻辑称性、对事实分类……各种智能在个体的全面发展结构中都占有重要的位置，你的其他选择：任何片面训练、发展某一方面的智能都是不可取的。多作画、制图表、制作（幻灯片、

3、录像带、相册)、制作艺视觉术品、设计黑板报或纸牌游戏、图解、涂鸦、涂颜料、雕元智能理论对实现新课程标准中提出“为了全体学生的空间刻、建筑构图、改变事物大小和形状……发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”全你的其他选择：角色扮演或模仿、摄影、展开某项或系列的活动、设定新教育理念，尤其是为个性化教育、对话式教育提供了身体活动任务、动手设计制作或建造、郊游、收集身边的资一个开放的平台。它从客观上要求老师在地理教学实际运动料……你的其他选择：中开展多样化、开放性的教学，注意分析学生特点和智为展示的作品设计背景音乐、打节拍、唱歌、写抒情诗、能

4、差异，组织开展能够展示学生多元智能的活动，全面音乐分辨音乐的节奏范式、制作乐器、用乐器或恰当的音乐来培养学生的多元智能。韵律表达自己的思想感情……你的其他选择：二、多元智能的教学工具性人际通过小组合作学习、主持会议、在会议上致辞、有目的地运用社交技能学习、参与公益性活动、交流讨论……沟通多元智能整合应用于地理教学可以通过它的教学你的其他选择：描述能助你成功的自身品质、设定目标并向目标努力、评工具性来实现。美国多元智能研究学者林达•坎贝尔等价自身的价值、写日记、评价自己的学习或工作、描述你自我人通过多年的实践研究，提出了“通过MI而教”的多的

5、感受、读名人传记、发现他人优点、接受他人的反馈评认识价……元智能课程模式。在该模式的课堂教学中，MI就被看你的其他选择：作“工具”或不同的学习“路径”，即对于同一知识内收集和分类资料、郊游、记观察笔记、描述本地或全球环容的教学可以通过多元路径进行，教学应注重学生的个境的变化、饲养宠物、照顾野生动物、爱护花园(公园)、自然使用望远镜(显微镜、放大镜)、画自然景物画、拍照、以性智能特点，与学生的学习风格相匹配，通过多元智能观察“自然主题”开展研究性学习……路径让每个学生得到最优发展，着眼于使学生能以适合你的其他选择：于他们智能特点的学习方式从事

6、学习活动。八种智能就对于多元智能的教学工具意义，台湾学者张稚美是八种不同的学习路径，学生采用了哪一种路径学习，教授亦指出，“我们推动以MI为教学工具，不但要帮也就发展了哪项智能。在这种课程教学模式中，教师的助学生进行快乐的学习，而且还需通过某些MI教学管重要任务之一便是：根据学习内容，设计包罗多种不同道，更能掌握他们要学习的内容、方向和成果。”如，智能活动形式的“MI教学菜单”，为教和学提供多元学习同一课程内容“旅游景观的欣赏”，教师对不同智路径的选择。以下提供了一个总体“MI教学菜单”范能类型学习者要求的作业形式就有可能不同。(见表2)1

7、32013年第3期教学研究表2基于MI的个性化学习任务（1）训练语言认知，强化语言言语智能智能类型作业形式地理课堂也是训练语言言语智能的极好场所，因语言言语描写某一自然景观或吟诵有关景观的诗文此地理老师应在实践教学中从以下三个方面入手，通过许多景观随时间、季节变化展示出不同的自然美，分数理逻辑课堂教学培养学生的语言智能。①加强教师语言的示范析比较某一自然景观随季节而呈现出的差异视觉空间阅读旅游地图，欣赏某一景观的图片性。教师在进行课堂教学时语言必须规范、准确、流身体运动通过数码相机将摄影作品存放在电子作品集中畅，在进行课堂提问、阐明地理概念

8、、叙述地理规律、诵读描写有关景观的诗词、吟唱有关描写自然美的歌音乐韵律对学生进行指导时，必须给学生起到示范作用。教师应曲，抒发自己的感情人际沟通与同伴合作调查评价当地某一旅游资源