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1、摩擦力课堂教学设计课题：研究摩擦力课标要求：通过实验认识滑动摩擦力、静摩擦力的规律，能用动摩擦因数计算摩擦力教学设计思想：1、课堂结构是教学设计中相当重要的一个环节，本教学设计以“拉手指”实验为线索联接整个课堂，力图使课堂结构具有整体性和统一性，也希望通过“拉手指”实验的重复出现形成课堂的节奏，使课堂内容有序呈现，使学生的思维强度、活动方式有序地变化。2、本人认为，过早把物理内容模型化、程式化、理论化是传统教学设计中普遍存在的问题。本教学设计力图拉近学生与生活与物理的关系，选择身边熟悉的、亲切的、可接受的具有

2、物理内涵的实例辅助分析说明物理问题，以通俗的方式表述传达物理内容，使理论与社会、生活、实践相结合，使学生感受到物理就在身边。3、本节内容较适宜采用探究式教学，所以设计中特别注重探究方式的设计。由于受学生探究能力和课堂总时间的限制，探究的难度不宜过大，探究内容不宜过于开放。一些探究内容必须在教师的引导下进行探究。4、本节内容在知识目标和能力目标上的要求都是较突出的，但是要在一节课时间内在这两个目标上都达到较高的要求是有一定的难度的。本着“过程比结果更重要”“能力比知识更重要”的认识，本设计的中心侧重于过程的实现

3、和感悟。对知识点的落实上所花的时间相对较小。5、本节内容所涉及的实验的可操作性都很强，比较适宜让学生动手操作。考虑到使用计算机动画模拟这部分实验的优点也不明显，所以没有使用计算机辅助教学，而选择传统的媒体进行教学。教学目标：1、认识摩擦力的三要素，能对简单的摩擦力问题进行计算。认识最大静摩擦力。使用天平测物体的质量并转化为重力。2、培养学生动手能力、发现问题能力，培养学生的协作精神、科学探究精神和实是求事的态度。体验实验、记录数据、总结分析全过程，培养以事实说话，以数据说理的习惯。3、使学生认识身边中的物理、

4、生活中的物理，使学生渐渐感受到人与自然、人与社会、人与物理融为一体的亲和关系。教学流程：教师提出问题：影响摩擦力因素学生探究：影响滑动摩擦力的因素学生实验：讲解例题教师小结学生演示：测滑动摩擦系数用地拖拖地学生交流：滑动摩擦力方向教师提出问题：静摩擦力的方向学生探究：静擦力的方向教师提出问题：静摩擦力大小实例分析教师小结学生实验：研究静摩擦力的大小教师总结教学过程：1、要求每个同学跟随教师一起，左右手手指交叉叠合，然后轻轻向相反方向拉动。提出问题：手指间有什么力在作用？（指出：存在压力、滑动摩擦力）提出问题：

5、滑动摩擦力的大小受什么因素影响？实验探究：要求每个同学利用桌子上已准备好的肥皂水和自已的双手探究影响摩擦力的因素（教师根据学生的实际情况进行相应的提示指导）2、教师在与学生交流过程中进行小结手稍压紧些时，拉动手指较困难（说明：滑动摩擦力随压力增大而增大）用肥皂水渗手后，拉动手指较容易（说明：滑动摩擦力大小与接触面的光滑程度有关。指出：接触面越光滑，摩擦系数μ越小）3、学生演示：（1）请一个学生到讲坛前用地拖在地板上拖地要求该同学感受并说出推和拉两个动作比较，哪个动作更省力让全班同学集体分析回答原因（2）在地板

6、上平辅一块光滑的平板玻璃，请一位同学用地拖先在地板上拖动，然后再在玻璃板上拖动，要求该同学感受并说出两种情况下，哪种情况更省力让全班同学集体分析回答原因4、教师小结板书（指出：更精确的实验可找出滑动摩擦力的定量规律）板书内容：1、滑动摩擦力f=μNN：正压力μ:两接触面间动摩擦因数单位：f牛顿(N)N牛顿(N)μ无单位5、用流动黑板出示例题例一、如图示，质量为10kg的物块A在B物体的A拉动下，恰好沿水平方向匀速向右滑动，已知A与桌面间动摩擦因数为0.3，试确定物块B的质量。让学生稍作思考后由老师在黑板上解答

7、例题B6、学生实验按上图示，给每张桌子提供足够器材，要求学生利用这些器材测量滑块与桌面间动摩擦因数。7、指出：滑动摩擦力是一个矢量，除了研究大小外还要考虑它的方向要求同学再做“拉手指”实验，前后4位同学讨论右手受到滑动摩擦力的方向教师小结并板书板书内容：方向：与相对运动方向相反，与接触面相切8、教师演示：手指交叉叠合，拉不动提出问题：手指是否受摩擦力作用？（指出：手指受到静摩擦力的作用）要求学生做“拉手指”实验，感受并确定手指受静摩擦力的方向教师小结并板书板书内容：2、静摩擦力方向：与相对运动趋势方向相反，与

8、接触面相切教师演示：手指交叉叠合，双手拉动提出问题：假设右手的拉力为5N，手拉不动，右手受到的摩擦力为多大？假设右手的拉力为10N，手拉不动，右手受到的摩擦力为多大？让学生稍作思考后，在黑板上进行作图分析，总结出确定静摩擦力大小的方法9、要求学生根据图示装置和表格的设置完成静摩擦力测量的实验，并在空格上填充测量数据（提供：天平、小砂桶、砂）F（N）11.522．5f（N）注：最后一列空格填上滑块恰好