科学课“故”字激趣法.doc

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1、科学课“故”字激趣法常言道：兴趣是最好的老师。教育家孔子说过：知之者不如好知者，好知者不如乐之者。伟大的教育家布鲁纳也说过：学习的最好刺激是兴趣。《科学新课程标准》明确提出要以科学兴趣的激发作为切入点，呵护学生与生俱来的好奇心与求知欲，进而通过科学探究将这种好奇心转化为科学兴趣，使之真正发挥学习的原动力。可见，在小学科学教学中激发学生的学习兴趣是最重要的教学目标。在小学科学教学中如何激发学生的学习兴趣，我在自己多年的科学教学实践中常常采用“故”字激趣法。1.故弄玄虚。我在教学《摆的研究》时，我这样开课：“你知道我自制的摆每分钟摆动多少次吗?”

2、学生回答：“不知道”。“但老师知道你们每个人自制的摆每分钟摆动多少次？”。学生当然不相信。学生拿上来两个摆，我真的说准了它每分钟摆动的次数。（因为摆的快慢只与摆绳的长短有关，我只是暗地里量了一下摆绳的长度）。学生睁大眼睛，露出惊奇的神情。我又说：“我不光知道你的摆每分钟摆动多少次，还可以让你的摆像钟摆一样每分钟正好摆动60次。”学生露出好奇而怀疑的眼神，我随意拿来一个学生自制的摆，真的让它每分钟正好摆动了60次。（拿到讲台后调整了一下摆绳）这时，学生佩服得五体投地，进而学生产生了非常强烈的揭开谜底的探究欲望。接下来学生饶有兴趣通过做对比实验发

3、现了摆摆动快慢的规律（摆的快慢只与摆绳的长短有关，且越长越慢，越短越快）。这样，谜底揭开水到渠成。2.故引冲突。在教学《地球的形状》时，我用经典成语故事《南辕北辙》引发学生争论：“南辕北辙”是不是一定会离目的地越来越远？“南辕北辙”能不能到目的地？这时，学生肯定会产生两种截然不同的观点，一种认为“南辕北辙”会离目的地越来越远，永远到不了目的地。因为是他们与古人一样，认为地面是一个没有边际的水平面。另一种认为“南辕北辙”可以到达目的地。因为他们是从科学的角度思考，认为在地球这个球体上环绕是可以到达目的地的。接下来，两组不同观点的学生亟不可待地上

4、台做模拟实验：在桌面做实验的小车“南辕北辙”离目的地越来越远；在球体上做实验的小车“南辕北辙”真的到达了目的地。3.故设陷阱。我在教学《不一样的电路》时，先组装了这样一组对比电路：一个电路用3节电池并联点亮1个小电珠；另一个电路用2节电池串联点亮1个小电珠。让学生猜那个小电珠亮些。学生自然会认为两个电路中都只有1个小电珠，电池节数多的应该亮一些（其实电池节数少但电池串联的电路中的小电珠更亮些）。接着我又组装了一组对比电路：两个电路都只用1节电池，但一个电路中的2个小电珠串联，另一个电路中的2个小电珠并联。让学生猜那个电路中的小电珠亮些，学生自

5、然会认为两个电路都只用1节电池，都是点亮2个小电珠，因此两个电路中的小电珠应该一样亮（其实电路中小电珠并联的亮些）。由于学生两次单凭经验都作出了错误的判断，学生便会迫不及待地研究这些电路，从而发现不一样的电路及其规律。4.故犯错误。我在教学《昼夜现象》时，我首先抛出一个错误观点：太阳、月亮都是绕着地球跑的。当然，同学们从上小学一年级就会背诵：地球绕着太阳跑，月亮绕着地球跑。老师连这个常识都不知道，简直太可笑了。这时，我说出我的理由：你们看太阳、月亮东升西沉不是最好的证明吗？这一下学生蒙了：是啊，这是怎么回事？。其实，大多数学生只是从语文书中知

6、道了“三球”的运动关系的，弄明白的却很少。这时学生就会产生强烈探究欲望。5.故装糊涂。目的是让师生角色互换，学生反生为师，让学生自主去探究和发现，然后给老师和同学们讲解，因为学生当“老师”的感觉真好。我在教学《电磁铁》时，由于我不明白电磁铁有没有南北极；电磁铁的南北极能不能改变以及怎样改变；电磁铁的磁力的大小与那些因素有关以及怎样改变电磁力的大小等。我都放手让学生去摆弄、去探究，让学生把发现讲给我听，用实验证明给我看（当然也是把研究成果展示给其他同学）。这时学生的兴致更高。其实，科学课“故”字的激趣法还很多：故不作答（你们的观点呢？）、故不评

7、判（你们认为正确吗？）等。我就是这样激发学生的科学学习兴趣，让学生爱上科学，乐于探究的。