浅谈如何提升小学生的写作表达能力.doc

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1、浅谈如何提升小学生的写作表达能力八仙小学蔡兰芳“作文难”几乎成了小学教育这个阶段特有的标签，作文课一度成为不少学生的噩梦课，笔者亦有同样的经历。而事实上，一篇文章最能体现出一个学生的语文水平，文章中蕴含的奇思妙想真情实意，都是非常美好的意境心境之所在，是教育的精髓。两相对比，小学作文教学处境的尴尬现状可见一斑，本文根据笔者自身的阅历、执教的实际经验以及对于相关文献的探讨学习等，就如何提升小学生的写作表达能力浅谈一下自己的见解和观点，以期为小学素质教育领域的进步略尽绵薄之力。一、作文教学的特征。（一）抽象化作为语文教学的一个部分，作文不像教习生字词，背诵

2、文章诗词那样具体可感，有角有棱，一个字认识了就是认识了，一首诗能背诵了就是能背诵了。而作文不同，它没有具体的标准，没有固定的模式，它太无形太不可捉摸，对于在初识世界的孩子们来说，作文的确太难了，太抽象了，作为老师要认识到这一点，理解学生，才能够慢慢引导学生去一点点地感知作文的世界，探索抽象背后那些实实在在的生活美。（二）重要性语文教学的目的就是让学生有良好的语言表达能力思考理解能力和高尚的人生志趣，作文恰恰就是这些能力的集中体现，是语文教学中最重要的一部分，字词句段文的学习是作文的基础，作文是这些基础学习的一个提炼升华。只有认识到作文的重要性，我们才能

3、在实际的教学工作中积极探索教学方法并真正地达到教学目的和要求。（三）普遍性作文是一种创作，源泉是生活。春夏秋冬、天寒地暖、中秋月圆、端午赛舟、喜怒哀乐等等，我们生活中的点点滴滴都可以成文作文绝佳的题材，可以说是生活中处处皆作文。作文素材极具普遍性、可接近性，但是孩子们还不能够意识到这一点，或许作文的第一节课就是要帮助孩子们树立这样一种意识，他们手里的笔可以描绘出他们的生活，他们的生活就是作文里的一字一句。二、作文教学的现状分析。（一）学生在直觉上就认为作文难。首先，在思想意识上，学生普遍认为作文比较不接地气，是可望而不可及的一节课，觉得作文难写，这几乎

4、成为了定论，没有任何原因的，学生就是认为作文难写、不好写，以致于他们在心理上抗拒作文，无形中加大了作文教学的难度。“冰冻三尺非一日之寒”，这种情况也不是一朝一夕形成的。也正因为如此，老师要耐心地教导学生，要把生活即作文的思想传输给学生，让作文真实可感，平易近人。我们要积极引导学生认识到作文不是个庞然大物，捅破那张纸，作文可以变得很可爱，很简单。（二）学生的写作素材匮乏。摊开作文本，看着方方框框的格子，脑袋里一片空白，无从下手，这是作文课的真实写照。孩子们不知道该写些什么能写些什么怎样写，换句话说，他们没有用文字表达自己描述自己的能力和欲望。但实际上，孩

5、子们能玩能说能跳能劳动能思想，只是他们不懂得那就是很好的作文很好的文字，还不明白怎么把有趣的事儿转化成文字。老师需要做的就是在孩子的生活和作文之间搭上一座桥梁，带领着孩子们一步步地跨越这座桥梁，把孩子们的生活真正地带进课堂，让课堂真正丰富起来充满生活的气息。此外，扩充学生的知识面和阅读量也是非常重要的方面。（三）老师要从“命令”的权威者转换成“引导”的领路人。“严师出高徒”，但这个“严”字中也有它的学问，老师在学问教学中应该严谨严格，而在教学方法的选择上则不应该是严肃枯燥的命令式，尤其是作文这样弹性和灵活性很大的学科，老师要用心激发出学生的创作欲，呵护

6、孩子们看待生活和世界的纯真思想。三、关于提升学生作文写作的若干想法。（一）生活是作文的源泉，引导学生关注生活。《大纲》指出：小学生作文就是练习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的、想到的内容，用恰当的语言文字表达出来。著名教育家陶行知说过，“生活是作文的源泉。”叶圣陶先生在《论写作教学》中也明确提出：“训练学生写作，必须注意于倾吐他们的积蓄”，他进一步阐发这种思想：“通常作文，胸中先一腔积蓄，临到执笔，拿出来就很自然的。”的确，感悟而情生，厚积而薄发。因此，在教学中，我们要从引导学生积累写作的素材入手，引导学生关注生活，教给学生采集积累的方法，鼓

7、励他们多积累，多从生活中找寻作文的素材，夯实写作基础，让孩子的作文妙笔生花，充满情趣。不论是一日三餐，还是虫鱼鸟兽，亦或是玩闹嬉戏，都可告诉孩子们这就是作文。另外在课堂上，一些诗词段落，亦可融入生活中的真实体验，例如，窗外的柳树正是“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，正直春意融融的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”等等，总之尽量缩短孩子们与学问知识的距离感，激发学生的兴趣和求知欲。（二）作文要表达真情实感，言之有物。叶圣陶先生主张学生的作文要“先求平实，后求文采”，我们首先要“言之有物”。要求学生的作文内容必须真实，对于真实的事情，学生较容易驾驭，反过来，也只

8、有真实的东西，才能打动人，也就是好文章。（三）阅读文章书籍，培养学生的语感。学过英文的人，大多