听力平台自主学习教学模式设计_张晓东

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1、北京第二外国语学院学报2014年第6期（总第230期）听力平台自主学习教学模式设计张晓东（北京第二外国语学院　北京　100024）摘　要：本文针对外语听力教学模式存在的不足，提出听力平台自主学习教学模式的设计。该模式以网络自主学习平台为基础，以考试晋级、自我监控及教师监督相结合、学习广度和深度并重等教学措施为保障。这种听力教学模式能够培养学生自主性学习能力；同时为教师的教学指导和科研提供便利，真正实现了教学研的有机结合。关键词：听力；网络平台；自主学习；教学模式［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］1003-6539（2014）06-0069-06TheConstru

2、ctofTeachingModeforOnlineAutonomyPlatformLearninginListeningZhangXiaodong（BeijingInternationalStudiesUniversity，Beijing100024，China）Abstract：Aimedatthedisadvantagesofthepresentforeignlanguageteachingmodesinlistening,theconstructofteachingmodeforautonomyplatformlearninginlisteningisproposed.Wi

3、thanetworkplatformasthebase,autonomouslearningcompetencewillbeenhancedbysuchstrategiesasstudents’monitoringwithteacher’ssupervision,emphasisonlearningdepthandwidth,togetherwithupgradingexaminations.Teachers’teachingguidanceandresearchwillbefacilitatedandunified.Keywords：listening；networkplatfo

4、rm；autonomylearning；teachingmode并逐步影响我国外语教学界。这种教学模式尊一、引言重学生在学习中的主体地位，给予学生相应的学习空间和自由，允许学生根据自己的能力设长期以来，外语听力教学一直沿用传统的课定学习目标，自主选择学习材料和内容，自订堂教学模式，即教师放录音，学生听录音做题，学习计划和进度，自选学习方法和策略，并在然后对答案并讲解的授课方式。这种单一的教学学习过程中实现自我监控、自我评价和自主调模式忽视了学生的主体地位及学生听力水平的个节（Holec，1981；Benson，1996；文秋芳，体差异，无法激发学生的学习动机、调动学生的1996）

5、。该模式不仅有利于学生学习能力的学习兴趣。这种内在矛盾使得听力教学模式改革培养，同时还为其终生学习和发展创造了条件势在必行。（黄伟坤，2013）。20世纪初，互联网和多媒同时，教学理论的发展和教育技术的革新体技术逐渐在高校推广。现代化教育技术的革推动了我国听力教学模式的改革。20世纪90年新为学生的在线学习提供了便利条件和丰富的代初，自主学习教学模式开始在西方广泛传播资源，同时为听力教学模式改革创造了良好的［基金项目］本文受北京第二外国语学院校级科研项目（12Ca003）、校级教改项目（2012jg01117）及校级本科教学团队建设项目（13JXTD0101）资助。［收稿日期］2

6、013-11-18［作者简介］张晓东（1974~　），男，山东济宁人，北京第二外国语学院英语学院副教授，博士，研究方向：二语习得、外语教学。69北京第二外国语学院学报2014年第6期（总第230期）外部环境。无课时；让学生自主选择听力内容，自由掌握2007年，教育部颁布《大学英语课程教学学习进度，灵活安排学习时间进行学习；同时要求》，号召高校进行教学模式改革，强调培养能够“实现教师和学生之间形象、声音、图形学生的自主学习能力和以听说为主的言语交际能以及文字层面的在线沟通的教学过程”（曲德力。《要求》特别指出“高校应根据本校的条件祥、张洪军2009）。该模式已经为诸如西安外和学生的

7、英语水平，探索建立网络环境下的听说国语大学（参见秦银国、马明2009）、武汉科教学模式”。教育政策导向掀开了外语听力教学技大学（参见田仙枝，2007）、北京第二外国改革的序幕。语学院（参见汪红，2003）等一些高校陆续采用。二、现有教学模式及其不足听力零课时教学模式为学生自主学习提供了可靠的网络资源，同时为师生在线交流提为适应新形势，很多高校都对英语听力课供了技术保障。在实践和充分调研的基础上，堂教学模式进行了改革。到目前为止，逐渐形我们发现这种模式同样存在不足：第一，学生成了两