教研活动方案地理.doc

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1、地理区域学习策略活动时间：2012年9月-2013年7月活动主题：地理区域学习策略活动地点：七年三班教室参加人员：全体文综合教师活动流程：本教研主题的针对性，研究的目的、意义及预期效果针对性初中地理课程标准强调“学习对终身发展有用的地理”7，强调将地理知识作为学习过程的载体，在过程中掌握方法、培养能力，逐步形成正确的情感态度与价值观，养成积极、健康的行为方式和生活方式。在区域地理学习中应用案例的方式也有一些问题，最主要的是，地理学研究很难像数学那样抽象，很难像物理学、化学或生物学那样进行一定条件下的实验。地理学必须

2、通过对一个个独具特征的区域进行综合考察和研究之后，才能去洞察和透视整个地域的空间结构，才有可能获取到某些一般性规律。同样，反映到中学地理教学中，许多内容很难通过一种实验就能获得结论，必须让学生一个区域一个区域去分析综合，才能使学生认识世界这个整体并掌握地理的学习方法。地理学的区域性表现在每个区域实际上都是独特的，即使有一般规律，也需要一个一个去认识。例如，学生学习了非洲热带草原这个案例，就可以描述南美洲热带草原的大致特征，但学生很详细地学习了亚洲，却无法直接描述没有学习过的欧洲。这是使用案例方式与区域地理特点之间存

3、在的矛盾。目前的解决方法是把区域的案例学习定位在掌握在比较容易“迁移”的区域学习方法上，并在教材或课程实施中创造机会让学生应用学到的方法并主动认识其他区域。目的意义鼓励通过探究学习，初步掌握学习区域地理的学习策略，有计划、有步骤、循序渐进地发展学生能力，让学生主动去探索、去尝试，在实践中体验、学会学习。第一，促进学生地理实践能力的提高地理学科知识最大的特点是实用性，贴近学生生活实际。地理研究性学习课程就给学生创造了一次地理实践的机会，利用地理实践过程运用已知地理知识、学习未知地理知识，通过活动不仅提高掌握地理知识的

4、能力，而且提高地理实践能力。第二，积极提高学生分析、判断、解决地理问题的能力分析判断能力是地理思维能力的核心之一，地理研究性学习课程为学生能力培养创设了一个开放性环境，通过生活实际问题的提出、解决，从中需要学生站在相关信息的基础上做出正确的分析、判断，这对学生来说是一次能力实践的机会，更是一次提高分析判断地理问题能力的机会。第三，促进学生地理思想的形成  7地理思想观念的形成是高层次的能力要求，也是在掌握丰富的地理知识、广泛运用地理知识的基础产生升华，变成理性认识而形成。地理研究性学习课程的实施过程中，学生必需充分

5、运用已有的知识储备，发挥自身、集体的思维能力，在丰富的地理信息基础上总结自己的思想。学生多方位地去研究，开发自己、集体的潜能，从而促进地理思想的形成。预期效果经过一年的研究实践，总结出区域学习策略，让学生认识和掌握区域地理特征。培养学生分析、归纳区域特征的方法，并把这一方法应用到其它区域的学习中去。研究方案一、研究内容 1、运用地图和资料，认识该区域自然地理和人文地理的概况。2、运用归纳的方法，认识地区域地理特征。3、运用综合分析的方法，认识这些地理特征的成因。4、运用比较的方法，认识该区域与其他区域地理环境的异同

6、。5、在探索、尝试，实践中体验、学会学习。 二、研究目标7某一区域的地理位置、地形、气候、河流、植被等的分布和基本事实都属于自然地理概况，认识一个区域，一般从认识它的自然地理概况入手。某一区域的人口分布和发展、经济部门的地域分布、环境和发展问题、文化的地域特征等都属于人文地理概况。在学习某一区域自然地理和人文地理概况时，一般的方法是使用地图和资料。上述概况的大部分内容属于地理分布的内容，可以在地图上读出。有些内容无法用地图表现，如某些气候资料、某些文化方面的内容，则需要使用资料学习。反复使用读图观察、比较、分析、综

7、合、判断、推理等一系列思维活动的过程，形成区域地理的学习策略。三、研究方法：根据本校实际情况，在一年级一个班级，在地理学科进行实验。 1比较分析法：将试验前与试验后的学习能力、成绩等进行对照比较，分析效果。 2经验总结法：注意整理在研究实施过程中的教学案例，不断总结经验提炼做法，及时做好教学反思、教学笔记，不断提升教育智慧，改进试验措施。 3文献资料法：注意搜集有关的文献资料，提高自身的理论水平和实践能力。 四、研究原则1、面向全体的原则：给每一个学生机会，开发每一个学生的潜能，为每一个学生创造力的发展营造和谐的环

8、境，提供有效的途径。2、主体性原则：充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在的学习动机，保持学生对数学的浓厚兴趣，让学生成为学习的主人。3、启发探索性原则：在学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。教师的启发目的在于引起学生探索。引导学生从尽可能多的角度分析问题、解决问题，提出尽可能