双语教学的课堂文化思考

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1、第2卷第1期教育探究Vol.2,No.12007年3月EDUCATIONALSTUDYMar.,2007双语教学的课堂文化思考杜向军［摘要］双语教学的课堂文化是发生在双语教学课堂上的师生共有的教学观念和行为方式。双语教学的课堂文化应该是促进语言交流的课堂文化，生活性的课堂文化，以人为本的课堂文化，促进师生共同发展的课堂文化和凸显生命气象的课堂文化。［关键词］双语教学；课堂文化［作者简介］杜向军，福建师范大学教科院硕士研究生（福建福州350007）到大学毕业后学到的还只是聋子英语和哑巴英语，一、双语教学的课堂文化不能和外国人正常交流。语言学习最重要的是语言（一）课堂文化与

2、教学语言环境。双语教学就是要人为地创造这种小范围的课文化可理解为“人化”，广义的文化乃是人类堂和学校英语学习和习得的环境系统，让学生“习[1]创造的不同形态的特质所构成的复合体，包括物[3]得双语能力，理解多元文化，培养全球意识”，质的、制度的和精神的三个层次。狭义的文化指一最终能够用英语思维和获得口头和学术的英语语定社会群体习得且共有的一切观念和行为方式。它言交流能力。[2]与广义文化的最大区别在于剔出了“物”的成分。双语教学未必是唯一最好的学习外语方式课堂文化是从狭义的角度出发，指发生在教室（不——最好的的外语学习当然是留学生学习——但限于教室）这个空间和一节课这一

3、时间情景内的师却是一种目前国际上通用的学习和习得外语和第生交往的精神观念和教学行为方式。课堂文化的发二语言的方式，不论在多语国家如卢森堡、加拿大、生都是以一定的教学语言为媒介进行的，教学语言美国、新加坡，还是在单语国家如澳大利亚和日本通常是学生的母语，语言本身就是一种符号性文等。化，一定程度上反映了语言使用者的思维方式。我国的双语教学是从20世纪90年代开始到现（二）双语教学在为止一直处于实验阶段的尝试，目前主要集中在广义的双语教学指利用两种语言作为媒介语大城市如北京、上海、深圳、广州和一些沿海省份进行的教学，狭义的双语教学指在我国利用一种外如江苏、山东、辽宁等，目的是

4、为了适应中国入世语（主要是英语）作为媒介语进行的非语言学科的后与国际上经济技术文化学术交流的需要，培养复教学。我们说的双语教学通常指后一种。双语教学合型的双语人才。的直接出发点是为了改变长期以来我国滴注式外（三）我国双语教学的课堂文化的特性语教学的耗时低效现象。学生学了十几年英语，直双语教学的课堂文化是指发生在双语教学课《教育探究》2007年第1期-61-堂上的师生共有的教学观念和行为方式。双语师资双语思维的发展。因为人们大多数情况下是能理解的质量和数量制约着这我国双语教学的发展。由于的多，能表达的少，所以双语教学课堂要鼓励学生我国高校原来一直没有双语师资专业，所以通过

5、转敢于用英语表达自己，善于表达自己，这就使得双岗而来的中小学双语教师的双语素质还没有达到语课堂不仅要比以母语为媒介语的学科教学更多理想水平，我国现阶段的双语教学只能属于外语教地进行语言交流，而且对于语言纠错的艺术成为双学范畴，还不能算是第二语言的教学。双语教学对语教师经常要思考的问题之一。汉语为教学语言的教师外语水平（特别是口语）和学术水平、学生外课堂，师生的话语能否被理解，通常情况下是肯定语理解能力、教材的切适性及其它配套设施都有较的，而英语为教学语言时则有可能产生误解。高的要求，现阶段我们在各方面都有差距，大家的（二）生活性的双语教学的课堂文化共识是不能等到所有条件

6、都具备了才开展双语教双语教学的课程实施应该从学生的经验出发，学，而应该在实践中完善各种条件，这就决定了我充分注意到学生带到课堂里的各种经验感受，以学国的双语教学必须是本土化的有中国特色的双语生的实际接受水平为出发点，采取渐进的渗透式双教学，有自己的特殊性，不能照搬国外双语教学模语教学模式，而指向全英语教学的师生全英语思维式，表现在双语教学课堂上就是探索的课堂，创新水平。双语教学应该较多利用情景教学而少用抽象的课堂，宽容的课堂，开放的课堂，民主的课堂，的说教，特别是比较类似情景下中西文化的差异，合作的课堂，多元文化的课堂和反思批判的课堂。使学生在自己生活经验和感觉基础上最

7、大限度地理解教师讲授的内容。教师本身是活教材，是学生二、构建健康向上的双语教学的课堂文化自觉不自觉模仿的楷模，教师在课内课外都应该尽吴康宁将文化划分为涉及文化制度层的规范量地为学生创造用英语学习学科知识的环境。也就性文化、示明文化观念属性层的价值性文化以及涉是说不仅学科知识以英语为媒介联系学生的切身及文化表象层的符号性文化。符号性文化最为重要感觉和体验，而且课堂学习过程也应淡化有意识学的象征性形式是语言，一切语言都具有深层结构的习和习得的界限，使学生更多地感觉到双语教学课相同性，因此，人们只要稍加训练，就可以进行超堂是自己日常生活的一部分