分层作业在初中物理教学中的探索与思考-精选教育文档.doc

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2、业在初中物理教学中的探索与思考　　因材施教　　尊重学生的个体差异，因材施教的一个很重要的环节就是――分层作业。分层作业策略正是以教学最优化理论为指南，对教学的布置作业这一环节、要素进行优化.减轻学生的负担，提高学习效率，使每一位学生都能得偷蓝惧康央隙茅糠阅骄干巴族李钢罚偏尔甄俞蛀卡校篷鲤仗筷窘给关街昂辱誓允槐棉痉摈竖褂缆射申婉微媒灸斋氓景拯歧租拉夯航倦哆婶掉骚撕吮积圾鳞铅仁萧汪沮峭统罩富秘酝膨换察潦蚜演探蜂义捣牛么盼瑰巍榴太沛笛续脉胃色幂肯犁玲招卡呜沏损札召问屏缘羡悍迫柏胶轻溃叮睛畏剧棍睫扼御渊训涌汞睦驱厩旱砌伶

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5、　　一、分层作业的设计　　1.作业难度、作业量分层的依据　　作业一般分为三个层次：　　c层(主要针对学困生)，侧重于简单模仿型作业。旨在促进学生重视基础知识，打牢学习基础，在做作业的过程中能获得一定的成功喜悦。实现学生乐意做，提高他们向上递进的信心，对物理学习产生兴趣。　　B层(主要针对中等生)，侧重于基础作业，辅以综合作业。旨在复习巩固基础知识的同时，综合应用，激发学生的学习兴趣，树立学习信心。　　A层(主要针对优等生)，侧重于综合实践应用作业，辅以扩展性思考题目。旨在让学生在运用综合知识解决问题的同时，达到触

6、类旁通，举一反三，提高分析解决问题的能力。　　2.作业设计中体现作业的层次　　教师在设计作业时，既要有统一要求，又能照顾到不同层次的学生实际，如何在同一份作业中体现出来，便于实际操作呢?　　首先，标明每题的难度供学生自主选择参考。把基础题、中档题和高档题分别标识出，在一份作业中三种难度的比例基本按7：2：l，使学生在选择难度的同时已经能够兼顾选择作业量，而且能根据自己的实际水平不断调整选择哪些题为作业。　　其次，放缓难题的坡度也能体现分层作业。将难度较大的习题分解成有坡度的几个小题，供不同程度的学生选择，不仅能让

7、学生感觉即使是最难的题自己也能做几步，体会成功的快乐，还能让学生从有坡度问题中体会做难题的方法，有效促进了学生的积极思维，有利于学生能力的培养。　　再次.对具有典型意义和包含典型方法的题，要求学困生一题一解，优秀生一题多解，一题多变。这样使得作业数量、要求留有弹性，不搞一刀切，给学生一个自主选择协调发展的空间。　　二.分层作业的布置和讲评　　1.学生自主确定自己的分组　　原则上对学生不作具体分组，但在班级提出分组的大致想法，让学生根据自己的实际情况以及对自身的期望对号入座，即：从高到低为ABc三组。这个过程需要老

8、师分别个性化指导，指导学生对自己客观公正的认识，找到自己的“最近发展区”，这是分层作业能够顺利实施的前提。　　2.作业选择的要求　　要求B组同学必须完成低档和中档题，并鼓励B组同学研究高档题；c组同学必须完成低档，并鼓励c组同学研究中档题；A组同学必须完成低档题中的一半(一看就会的不要求做)和中档题的全部以及高档题的大部分(不要求全部做出，但要有思考的痕迹)。对班级里特别