舟过安仁第二课时.ppt

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1、5古诗词三首教材分析：《舟过安仁》写诗人乘船路过任安时所见到的情景。“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”一句写作者所见：一叶小舟，两个小孩坐在船上，他们收起了竹篙，停下了滑动的船桨，任船滑行，自在悠闲。作者感觉奇怪，咋不划船呢？孩子天真无稽，顽皮可爱的形象跃然纸上。注意到这样生动有趣的画面，同时表现出作者闲适而又愉快的心情。“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”一句直接回答前面的疑问：为啥收篙停棹？诗人看到孩子的异常行为认真观察，认真思考，恍然大悟：虽然天没有下雨，孩童却收篙停棹撑开雨伞，不是为了挡雨，而是想利用风吹伞的力量让

2、船前行。想到这些，为两个孩童的聪明，为他们的童真和稚气所感染，定会会心一笑，小孩子的可爱，笑自己的感动于孩童的天真。全诗语言直白，浅显易懂，表达了作者对儿童溢于言表的喜爱之情和对他们在嬉闹中表现出的聪明伶俐由衷地赞赏。朗读诗歌的语气有童真和童趣，有疑问，有恍然大悟，语调应舒缓张扬。学情分析：五年级学生求知的欲望、能力和好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索，学习的兴趣也更为广泛，想象力还是比较丰富的。但是他们在古诗词的积累方面有点欠缺，对课外延伸、扩展、深化方面还不够。因此，在教学中，我准备要充分调动学生的学习古诗

3、的兴趣，要让学生在课堂上处于积极主动的思维状态，还要引导学生联系生活实际去体会，在难度较大的地方加于点拨，以启发、开拓他们的思维。教学重点：理解古诗意思，想象诗中意境，感受小童形象，体会诗中情感，有感情地诵读。教学难点：体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，受到美的熏陶。引入新课,激发兴趣上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们学习另外一首写儿童生活的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个顽皮的孩子。我们一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》，感受不一样的童年生活！学习

4、目标:1、正确认识两个生字，能有感情的朗读古诗，背诵古诗。2、通过看注释，边读诗边想象诗中情景，能感知诗意，并能用自己的话讲述诗句意思。3、通过古诗词的学习，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，受到美的熏陶。杨万里（1129－1206年）汉族，字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。宋朝杰出的诗人，诗以善写田园著称。南宋四大家之一，有《诚斋集》。2、朗读感悟。要求：朗读古诗，读准字音。先自由读通一遍，小组读一遍，再齐读，最后举手班上读。（8分钟）舟过安仁（宋）杨万里一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，

5、不是遮头是使风。一、初读古诗，整体感知1、请同学们自由朗读古诗，读准字音，把诗句读通顺。要求：先自由读古诗，遇到不会读的字可以查字典，也可以问同桌或询问老师;在同桌读，最后举手在班上读（5分钟）。zhē（遮盖）（遮蔽）（遮掩）遮3、理解词语使风：篙：棹：怪生：要求：独立思考，再举手交流（3分钟）。借助风的力量。撑船用的竹竿或木杆。船桨。怪不得。遮头：为头部遮挡住风雨。二、品味诗句，理解诗意要求：快速默读古诗，边读边理解意思（7分钟）；再和同桌讨论，形成答案（3分钟）;然后举手发言，交流时，后发言的同学不要重复前面的，可以

6、补充或纠错（3分钟）。2、怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。明确：一叶小渔船上，有两个小孩子，他们收起了竹篙，停下了船桨坐在船中。1、一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中明确：怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊。三、拓展延伸，迁移应用选择题。1、在没有错别字的一组后面打“√”。俊俏增添清淅（）浓装介绍爆雨（）咧嘴汲水依赖（）茅屋蓑衣锻练（）2、在读音完全相同的带点字下面括号里打“√”。吹拂幸而一番既然勉强音符偶尔喜欢即使抢救（）（）（）（）（）√√3、在搭配恰当的词语上打“√”。羽毛(美满丰满

7、)琴声(美妙奥妙)树林(幽静恬静)环境(优雅高雅)4、下面每对词语，在能组成反义词的后面打“√”。生机勃勃--死气沉沉（）独立自主--无依无靠（）惊慌失措--镇定自若（）风平浪静--波涛汹涌（）√√√√√√√课外作业：抄写、背诵古诗。反思：古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从叙写得内容上看，它离我们的时代较久远。因此在本节课教学中，我通过让学生读、悟等多种方式，引导学生自主探究，感悟诗境，体会作者的思想情感。在教学中，让学生充分自己读书并悟，但是学生毕竟在认知以及理解上有一定的局限性，所以在

8、教学过程中我还是给予一些必要的指导和背景知识的提供。