大学生自主学习与学业成绩的研究.doc

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1、大学生自主学习与学业成绩的研究　　摘要：自主学习是高校学生进行学习的重要方式之一。本文通过对大学生自主学习与学业成绩的研究，得出自主学习对学业成绩有预测作用，并且在性别和社会实践对学业成绩存在显著差异，进一步得出学生动机和学习策略在自主学习中的重要性。　　关键词：自主学习；学业成绩；大学生　　中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0217-02　　在我们所受的正规教育中，高校教育相对来说是一个较自由的阶段，学生的松散度相对较高，除上课以外，有大量的课余时间可以自己支配，那么学生在进行自我管理的过程中，在自主性和自律性方面提出

2、了更高的要求。本文以学生学业成绩为视角，将自主学习与其结合进行研究。　　一、文献研究　　（一）自主学习的相关研究　　关于自主学习，定义和理论研究相对较多。自主学习定义被引用较多的是Zimmerman所提到的，是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程[1]，其核心为学生积极主动控制调节自己的学习。还有Boekaerts、Winne&Hadwin和Nicol&Macfarlane-Dick从自主学习的概念及其组成部分来加深理解[2]。此外，国内也有不少学者对自主学习进行了研究，有余文森、庞维国、钟启泉等，他们分别从不同视角进行了分析

3、、整理和归纳。由此，我们发现自主学习的研究已经逐渐被重视。而在本文中，我们认为自主学习是一种自我调节、自我监控、主动建构的学习过程。　　在理论研究中，有理论模型的研究、影响因素的研究、机制的研究及其他相关性的研究。Zimmerman的社会认知理论在吸收了班杜拉的个人、行为、环境交互决定论思想以及自我调节思想基础上发展而来，是自主学习理论中最有影响的理论之一[3]。在国外自主模型的研究中[4]，有泰勒的转变过程模型，加里森的自主学习维度模型，可米克的自主学习过程模型，得拉海伊的学习四阶段模型等九种。不论是哪种模型都强调了学习中的个体动机性和自我管理的能力。从以往中小学

4、生的自主学习研究来看[5]，影响自主学习的主要因素是自我概念、目标定向、学习归因以及学习环境等因素。　　（二）自主学习与学业成绩的相关研究　　在高校教育评价中，学业成绩虽与初高中的成绩理解略有不同，但它依旧被许多高校教师采纳，也是对大学生综合能力进行评价的必不可少的途径之一。在认知学派中，有一个基本假设是自主学习有利于提高学业成绩，这是因为自主学习者积极掌控自身元认知、动机和行为，对学习过程的积极参与似乎理应有助于提高学习成绩，因此，自主学习者也应该是高成绩者[6]。如果继续深入研究，会发现自主学习与学业成绩之间还有其他因素的影响，比如学习策略、学习动机、成就目标、

5、思维模式、性别等，这些充分说明自主学习与学业成绩之间的关系比较复杂，有待进一步的研究。　　二、研究对象及方法　　通过调查问卷方法进行研究。我们从太原科技大学一年级到四年级在课堂中随机选取235人。实发问卷235份，回收问卷229份，回收率为97.40%。　　自主学习量表采用华南师范大学朱祖德、张卫等根据Zimmerman的社会认知理论而编制的大学生自主学习量表（Self-RegulatedScaleforCollegeStudents）。该量表由学习动机分量表和学习策略分量表两部分组成，该量表具有较高的信度和结构效度，适合于对我国大学生自主学习状况的评定。问卷采用六

6、点计分法。　　大学生学业成绩的评定采用了我国学者王雁飞编制并修订的绩效评价量表，使其更加适合测量大学生的学业成绩水平。该量表包括四个分量表：工作奉献、任务绩效、人际促进和总绩效。评分采用六点评分法。得分越高，绩效越好。该量表具有较好的信度和效度。最后将数据运用SPSS17.0forWindows统计软件进行统计分析。　　三、研究结果与分析　　（一）自主学习特点　　表1为不同被试特征在自主学习总分和各维度上的差异分析。以自主学习总得分及各维度上的得分为因变量，对各个被试特征变量进行独立样本t检验，结果显示，性别F（2，216）=4612，P0001）差异非常显著，且女

7、生自主学习能力高于男生的自主学习能力。从心理特性分析，女生表现的更沉稳、安静、内敛、耐心，在学习过程中，自主性和持久性较男生更强。从抽样学校特点分析，学校是工科院校，不论在专业上还是在未来就业中，女生对于男生处于劣势地位，这样女生为了能有一个良好的发展，对学习和未来成功的渴望更强烈，会使得女生的自主意识更强。　　本研究结果还表明，是否参与过社会实践在学习自主性上也有较大差异，其中参与过社会实践的大学生自主学习能力更高。这主要是结合当今社会实际来说明，面对年年就业难的压力，高校教师从新生入学就开始对学生进行学习和职业生涯规划，鼓励大学生多参加社会实践，积累更多的经