例谈教学设计的开放性.docx

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1、例谈教学设计的开放性　　──参加人教版数学新教材实验有感河南省焦作市解放区民生街小学刘海庆开放的数学教学是世界数学教学的新趋势，其目的是培养学生分析问题和解决问题的多方面活动能力与数学思维能力，让学生能按各自不同的目的、不同的能力、不同的兴趣选择不同的数学并得到发展。下面我结合人教版义务教育课程标准实验教材的实验工作，就教学设计的开放性谈几点体会。　　一、教学内容的开放　　建构主义的学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。在学习过程中，学生不是被动地接收信息，

2、而是以原有的知识经验为基础，主动地建构知识的意义。因此我们要根据实际情况对教学内容精心开发设计、加工处理，使之更贴近学生的生活实际。教学内容要尽量从学生的生活实际和学生感兴趣的事例引入，也可由学生提供。只有这样，才能拉近学生与数学知识之间的距离，诱发学生内在的知识潜能，使他们主动探究知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，增强其学习数学的主动性，发展求异思维。第9页共9页例谈教学设计的开放性　　──参加人教版数学新教材实验有感河南省焦作市解放区民生街小学刘海庆开放的数学教学是世界数学教

3、学的新趋势，其目的是培养学生分析问题和解决问题的多方面活动能力与数学思维能力，让学生能按各自不同的目的、不同的能力、不同的兴趣选择不同的数学并得到发展。下面我结合人教版义务教育课程标准实验教材的实验工作，就教学设计的开放性谈几点体会。　　一、教学内容的开放　　建构主义的学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。在学习过程中，学生不是被动地接收信息，而是以原有的知识经验为基础，主动地建构知识的意义。因此我们要根据实际情况对教学内容精心开发设计、加工处理，使之更贴近

4、学生的生活实际。教学内容要尽量从学生的生活实际和学生感兴趣的事例引入，也可由学生提供。只有这样，才能拉近学生与数学知识之间的距离，诱发学生内在的知识潜能，使他们主动探究知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，增强其学习数学的主动性，发展求异思维。第9页共9页　　如在学习“连加、连减、加减混合”时，我结合生活实际，引发数学问题，通过小组合作学习，解决问题，培养创新意识。上课开始，我问学生：“我们坐车时，经常会遇到什么事情？”有的学生说：“公共汽车到了一站，乘客有下车的、有上车的。”有的学

5、生说：“公共汽车到了一站，只有上车的或只有下车的。”我抓住契机放录像，电视屏幕上出现了一辆正在行驶的公共汽车，车上有5位乘客，到了一站，上来2人，还有3人正要上车。我说：“谁能把刚才的情境说一说？”学生们争先恐后地抢着发言。我又问：“要想知道现在车上有多少人，应该怎样解决这个问题？”学生小组合作讨论、交流，很快掌握了连加的计算方法。然后我又让学生想象一下，到了下一站还会遇到什么情况。学生们兴致勃勃地各抒己见，提出了很多关于连加、连减、加减混合运算的数学问题，其中有一个学生站起来说：“老师，我昨天

6、回家坐车到焦北那一站，没有一个上车的，也没有一个下车的，这个问题该怎样解决呢？”其他学生听后，有的直点头，有的学生说：“我怎么没想到呢？”这种既在情理之中，又出乎意料的问题，正是学生把数学知识与生活经验相结合的表现，对于培养学生的创新意识有积极的意义。然后，我引导学生用数学语言来表述自己的思考过程，通过多种感官感知所学知识，把学生推到主体地位，为他们创造一个探索思考的环境，从而培养学生的创造能力。　　　　二、教学形式的开放　　教学中，要充分体现学生的主体地位，教师主要充当学生学习活动的组织者、引

7、导者与合作者。课堂上应尽可能增大学生的“自由度”，把教学组织得像是学生自由选择的活动一样。课堂上可以教师提问学生答，也可以学生提问教师答，还可以学生提问学生答。学生的学习可以是个别竞争，也可以合作完成；可以畅言叙述，也可以实践操作。这种多边交往的　　教学形式不仅有利于学生对知识的理解，而且能在人际的互动中促进学生的社会化进程，从而使学生终身受益。下面是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级上册）》“认识钟表”的一个教学片段。　　师：你见过哪些钟表？　　生：我见过手上带的手表。　　生：我

8、见过邮电大楼上的大钟表。　　生：晚上新闻联播前会出现一个大表。　　生：爸爸的手机、呼机上也有表。第9页共9页　　生：我们家的VCD机和电脑上也有表。　　生：教室的后墙上也有表。　　（大屏幕出示各种各样的钟表）　　师：看来我们身边的钟表还真不少！那么，你认识钟表上的时间吗？”　　生：认识！　　师：请把你认识的时间先拨在小表上，讲给你们组的同学听，再把你们四个人都喜欢的一个时间拨在大表上，呆会儿，讲给全班听，好吗？　　（学生分组操作，各组派代表展示成果：有拨整时的，有拨半时的，还有拨几时几分的）