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《医学教育病理学实验教学体系的创新》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、2010年8月基础医学与临床August2010第30卷第8期Basic&ClinicalMedicineVol.30No.8文章编号:100126325(2010)0820889203医学教育病理学实验教学体系的创新3危晓莉,姚根有,周韧,王玲玲(浙江大学医学院病理学与法医学研究所,浙江杭州310058)摘要:为了紧跟时代步伐,适应新世纪创新型复合型医学人才培养的需求,我们勇于创新病理学实验教学体系,更新教学观念,改革课程设置和考核方式,积极鼓励双语教学和实践教学,综合利用数码互动教学方法和数字切片,改革教学手段,建立全新的教学体系,促进病理实验教学的全面发展。关键词:病理学;实验教学
2、;教学改革中图分类号:R36文献标志码:ATheinnovationofexperimentalpathologyteachingsystem3WEIXiao2li,YAOGen2you,ZHOURen,WANGLing2ling(PathologyandForensicMedicineInstitute,ZhejiangUniversitySchoolofMedicine,Hangzhou310058,China)Abstract:Inordertomeettheneedsoftraininginnovativecompoundmedicaltalentsinthenewcentury
3、,wemustinnovatepathologyteachingsystem,reformcurriculumandassessmentmethods,encouragethebilingualteachingandpracticeteaching,reformteachingmethodsbycomprehensivelyutilizingdigitalmicroscopemutualsystemanddigitalslides,andtoestablishanewteachingsystem,thenpromotethecomprehensivedevelopmentofexperi
4、mentalpathologyteaching.Keywords:pathology;experimentteaching;teachingreform高等教育创新为国家创新体系建设的切入点和生出现了“高分低能”、“知识”和“能力”的严重脱[2]原动力,与创造性和高素质人才的培养有着紧密联节现象。为了摆脱这种困境,我们勇于改革传系,而高等教育创新从根本上取决于教育的改革和统的教学模式,吸取中外医学院校实验教学成功的[1]创新。病理学实验教学改革作为医学教育改革经验,根据本校的具体实际不断地探索与改革,建重要的组成部分,必须适应形势,创新实验教学体立适合本校具体实际情况的全新教学模式。我校
5、在系,以适应新时期培养创新型复合型医学人才的需改革创新过程中进行了多种教学模式的尝试,包括要。研究型教学模式、网络教学模式及PBL教学模式等,并将众多的教学模式进行互补融合,正努力建1更新实验教学观念立一种适合我校人才培养目标的全新的教学模式体传统的“灌输式”和“填鸭式”教学模式已在医系。学教育中根深蒂固,但其弊端却日趋显著,培养的学收稿日期:2009-09-27修回日期:2010-01-25基金项目:浙江省新世纪高等教育教学改革项目(yb09006)3通信作者(correspondingauther):yaogy@zju.edu.cn©1994-2011ChinaAcademicJou
6、rnalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net890基础医学与临床Basic&ClinicalMedicine2010130(8)214实践教学2更新实验教学内容新教学体系下的病理学实验课在内容上注重和211改革课程设置各学科之间的联系,加入实践的内容,有利于学生牢在课程设置方面我们做到坚持两个“动”:其固掌握知识点,做到活学活用。例如,我们鼓励学生一,是宏观的“动”。设置课程体系时我们要用动积极参加尸体解剖,加深对相应病理知识的理解和态和发展的眼光,将新知识及时引进到教学中认识;鼓励学生参观人体博物
7、馆,做到理论与实践结[2]来。医学知识更新速度非常快,我们的教材也合、正常与异常结合;鼓励学生参观了解病理切片制应随之更新,除了传统的教材外,我们要综合利用作流程,并进行镜下观察,将镜下特征和大体标本进多种教材,如国外优秀教材、本学科优秀期刊、网行对照,分析讨论病例特征;鼓励开展病例教学,用站、教辅材料及试题库等,使学生从多层次多途径病例将病理知识点体现出来,不仅加深了学生对知学到新的知识。其二,是微观的“动”。疾病的病识点的理解和
