论文：口语交际教学浅谈.doc

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1、“口语交际”教学浅谈诏安县堀龙小学：吕理可《语文课程标准》明确提出了口语的目标是：具有FI常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流，初步学会文明地进彳亍人际沟通与社会交往，发展合作精神。每位语文老师也清楚地意识到11语交际课的重要性，然而如何上好11语交际课，老师们却束手无策，或是老师轻描淡写，或是学生寥寥数语,导致学生不会说，说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。不敢说，他们思维较慢，注意力容易转移，不善于表达自己，不愿意与人说话；说不好，学生与人进行口语交际抓不住重点，离题万里，漫无边际，不善于按照…定的逻辑顺序组织要说的内容。话语连贯性差，缺乏条

2、理性。如何使用恰当的教学手段提高小学生的口语交际能力，在“口语交际”教学实践中浅谈如下：一、创设情境，激发兴趣新课标大纲提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是II语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出來的，特别是小学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，因此，在教学中教师要为学生创设情境，激发兴趣训练学生的口头表达能力。1、实物创设情境：小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学

3、牛:说话吋，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生II语交际的欲望，激发他们II语交际的热情。如义务教育课程标准三年级下册《语文园地-・》丨I语交际“介绍家乡景物”中，教师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师的相机点拨，人人有话想说、有话可说，学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”、塚乡的人”、塚乡的建筑”、塚乡的风情”小组中交流，然后每小组留下一人，其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享，这样学生入情入境地进行11语交际，达到良好的训练效果。2、表演创设情境：儿童是用形象、

4、色彩來思维的，儿童只有通过表演，再现生活情景，从中感受，体验形象，观察、思维、想象和表达能力才得到最充分的发展。如义务教育三年级下册《语文园地三》丨I语交际“买文具”，这是小学生社会交际活动中常见的买卖交易，具有浓厚的生活气息，买卖双方本着各自的立场说话、做事，教师设计两个层次的问题「售货员没搭理你，怎么说？”“要求调换商品，怎么说？”，让学生在小组内扮演交际的主人公王淑平和售货阿姨的对话情景：王淑平走进文具店，没有称呼说“我要买一支钢笔”，售货员阿姨没有搭理王淑平,“阿姨,我要买一支钢笔”，售货员阿姨随手拿了一支笔递给王淑平说“六元伍角一支”，王淑平看了看这支笔不好，“换一支吧。”阿

5、姨：“你想要什么档次的笔？”，“中档的吧，笔尖细点的”。“你看，这支笔可以吗？^阿姨，请您多拿儿款给我挑选，行吗？”，售货员阿姨拿了儿支笔给王淑平，王淑平挑选到满意的笔付了钱，说“谢谢阿姨！”。学生在表演的情境中轻松愉快、循序渐进、步步深入地进行口语交际训练，既顺应了学生的认识规律和能力发展的过程，又有效地培养了学生良好的说话态度和语言习惯。二、联系牛活，进行训练培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学纶运用课内尝到的11语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活乂给11语交际教学提供了活水源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”

6、,创设富有吋代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，在活动中发展学生的口语交际能力。如义务教育课程标准三年级上册《语文园地五》的口语交际“介绍我的朋友”，让学生把朋友带到自己家中，向爸爸妈妈介绍朋友的年龄、家庭住址、兴趣爱好、学习、特长等情况，通过这种生活实践式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。三、激励评价，进行训练口语交际课上，要重视学生有兴趣，才有交流的动机，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，如义务教育课程标准三年级上册《语文园地四》的口语交际“教你学一招”，让学生把自己

7、拿手的绝招跟大家说一说，不管学生讲得是否有条理，只要他（她）想说、敢说，老师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及吋给于肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练11语，往往语无伦次，更需要老师的细心呵护。总之，口语交际是人人必需掌握的工具，我们老师应培养和提高学牛JI语交际能力的多种切入点，创设宽松、愉悦的交际环境，让学生创造性地说练，