着眼发展 精心设计.doc

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1、着眼发展精心设计——低年级课堂捉问种种主要内容阅读教学中的课堂提问具有多种功能。低年级学生的阅读感知，分析理解以及听话、说话等方面的能力都处在启蒙阶段。所以在低年级课堂提问设计屮必须考虑他们的思维，只是初步的形象思维。由此，我们可就教学一篇课文所要经历的几个环节，把课堂提问分为三类：整体感知类、细致理解类和整体升华类。其中每一类，又可分别设计出若干种不同形式，体现不同教学目的的问题来。关键词:感知理解升华着眼发展精心设计——低年级课堂提问种种阅读教学中的课堂提问具有多种功能。它既可以激发学生的学习兴趣,调动学生的主观能动性和思维积极

2、性，又可以提高学生根据条件分析问题,运用知识解决问题的能力，同时还可以帮助教师及时了解学生的学习情况,捕捉学生思维流向及心理变化等方面的信息，以便合理地调控课堂教学节奏、使课堂教学获得更好的教学效果。问题的关键是，这种提问必须具有科学性和启发性，必须服从教学的需要，必须遵循学生的年龄特点和认识规律，必须着眼于语文能力的综合提高和其身心的全面发展。低年级学生的阅读感知，分析理解以及听话说话等方面的能力都处在启蒙阶段。他们思考问题，一般只能思考一些基本的、单一的、直接的问题，思维多呈正向的线性状态，且思考问题还只能凭借教材文字及插图作深

3、层的思考，即他们的思维只是初步的形象思维。这是低年级课堂提问设计能必须考虑的因素。阅读教学一般可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学。由此,我们可就教学一篇课文所在经历的几个环节、把课堂提问分成三类：整体感知类、细致理解类和整体升华类。其中每一类又可分别设计出若干种不同形式，体现不同教学目的的问题来。一、整体感知类：1、开门见山导入新课式：以提问方式向学生展示学习任务，提出学习固的。如教学《猜…猜》吋可以这样提问：同学们猜过谜语吗?你想学习猜谜语的技巧吗?这节课我们就来学猜谜语……2、理解课题式：抓住课题提问题，让学生通过答问感

4、知课文大意，理清课文的线索或课文的结构。如教学《小狐狸卖空气》时可抓住课题这样设问：（1）从课题看，你可知道课文主要讲的是谁的什么事？（2）读了课题后,你会想到哪些问题?并引导学牛提出问题:小狐狎为什么要卖空气?小狐狸向谁卖空气?小狐狸怎么卖空气的?后来怎么样了？3、设疑导学式：把课文主要内容设计成问题，让学生通过课文答问，了解课文大意。如教学《要下雨了》时设问：读课文，想一想谁知道要下雨了，它怎么知道耍下雨了？4、图文结合式：让学生先看图再读课文＜或先读文再看图〉，想想课文中的哪段话（或哪几段）与哪幅图的内容是一致的，图和文结合-

5、起来主要讲的是什么。二、细致理解类：1、语言训练式：围绕语言文字训练设计提问，让学生通过答问获取语言文字知识，掌握理解和运用语言文字的方法及规律，增强理解和运用语言文字的能力。，这种提问所涉及的而很广，重要的是抓好两点一是注意突出教学的重点、难点和教材的特点；二是注意突出低段训练重点（低年级的训练重点是词句）。女n：vi＞读句子，比一比两个句子有什么不同。浪花跑来了。浪花又唱着笑着跑来了＜2＞填空后读一-读，看看两个句子有什么不f司。瓶子里的水升高。瓶子里的水升高。v3＞读下面的句子，想一想句中带点的词语。可以换成哪些词语.%1达尔

6、又非常喜欢小松鼠。%1小白兔连忙挎起篮子往家跑.2、词句评析式：通过设问帮助学生理解、品评课文、扣的重点词句以及难以理解的或包含思相感情的词句。如《两只小狮子》一文最后一句话是狮子妈妈对懒狮子的教育口己学会生活的本领，才能成为真正的狮子!”这句话中的“本领”、“真正”是两个重点词，“只有……才能……”是连接句中两层意思的关联词，理应作重点理解。可这样设问：(1)“本领”在这里是什么意思？“真正的狮子''是怎样的狮子?(2)这句话说了儿个意思?这几个意思是用哪两个词语连起来的?(3)结合我们的学习和生活，想想这句话有什么意思。3、妙语

7、欣赏式：针对一课文、1,话言凝练，意境优美的词句设问，帮助学生体会精妙词句中蕴含的美，使其受到美的感染和熏陶。《王冕学画》第二股中有这样儿句：“大雨过后，阳光照得满湖通红。湖里的荷花开得更鲜艳了，粉红的花瓣上清水滴滴，碧绿的荷叶上水珠滚采滚去。”教学时可以这样设问：(1)这两句话写了几种事物?(2)写这几种事物不光写颜色还写了什么？闭上眼睛听老师读课文，边听边想像：雨后湖里的景色到底怎样?你仿佛看到了什么？(3)这几句只写了景物的美丽吗？4、语感训练式：针对语文的语言情境，以培养学生话言感觉能力为目的进行设问。低年级的语感训练主要是

8、通过指导朗读，让学生在读中体会和领悟词句中蕴含的那些只可一意会不可言传的东西。必要的情况下，可以借助生活联想，引导学生把语言文字中的模糊的东西“悟”出来。所以,这段设问耍尽量接近学生自能体会的“临界线”。如《春风吹》第一段描绘了春天桃