着眼发展 打好基础

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1、着眼发展打好基础　　英国教育家怀特海在《教育的目的》中有一句话：学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。这句话告诉我们：学生是发展中的人，成长是学生自己的事，无法代替。教者的责任是帮助、引导，为其发展提供服务，打下良好的基础。《义务教育语文课程标准》（2011年版）也明确指出：语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。这是语文课程设置的目的，也是我们每一位语文教师应该深入领会并在教学中落实的关键。　　但是纵观平时的课堂教学尤其是阅读教学，我们不难发现，有些教师在教学中

2、缺乏发展的眼光。概括起来有三大顽疾：一是没有真正落实学生的主体地位，把教学由满堂灌变成了满堂问，忽视学生的自主学习；二是知识本位，忽视能力培养，素养的提升；三是阅读教学中只注重语言文字的理解感悟，忽视语言文字运用能力的培养。　　针对这些问题，我校以语文教学中课时最多的阅读教学为突破口，借鉴叶圣陶引导自学教学思想（预习一讨论一应用一考查），结合小学生年龄特点以及小学语文阅读教学的特点，构建了导学指南指导下的小学语文学导式阅读教学模式。模式努力体现先学后教，以学定教的思想；体现用教材教，教阅读的思想。最终使学生在一篇篇课文的学习中习得方法，提升能力，为进一步学习乃至终身学习打下

3、扎实的基础。5　　一、整体思路　　学导式即自学引导的模式，首先是基于学生的自主阅读，学生按照导学指南的步骤要求充分阅读，其次是教师在学生预学的基础上，在学生汇报交流中引入不同层次对话，进行点拨引导，教在需教处，教在不会处。每篇精读课文的教学分为两课时三个环节（略读课文一课时），即：情境导入，自主阅读；展示交流，点拨提升；拓展延伸，达标检测。　　具体实施在低中高年级教学中又略有不同，中年级三个环节完全放在课内，因为中年级学生自学能力还没有形成，自学方法、自学习惯都有待于教师的指导督促。另外学生的时间是恒定的，不管是课内还是课外所用的都是学生的时间，教学改革不是用挤占学生的课外

4、休闲时间来赢得课堂的高效的。高年级可以把“自主阅读”这部分进行切块，板块一的基础性目标在课外完成，板块二的核心目标在课内阅读，课堂的结构为：交流展示，初读感知；自主阅读，潜心会文；交流反馈，点拨提升；拓展延伸，达标检测。低年级学生年龄小，教学以识字写字学习朗读为重点，一切都刚起步，但是也不能忽视学生自主学习能力的培养，要求教师要有意识地实施启发式教学，一个环节一个环节地实施先学后教。　　二、操作要求　　1.情境导入自主阅读　　学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。因此，新课开始的导入不应设置太多悬念，而是要激发学生阅读兴趣，激发学生学习

5、的内在动力，即激发学生的求知欲以及自学的能力。5　　接下来即让学生根据导学指南自主阅读，此环节约25分钟。要求教师在学生自主阅读时既不干预又要密切关注，准确掌握学生的学习情况，保证自主阅读的实效性。学生要先通读导学指南，然后按顺序和要求进行自主阅读，对核心问题要有自己的思考，在书上进行圈点画注。　　张中行先生在《语文教育》中指出：“学语言，不管用口还是用笔，想有成，秘诀只是一个字，日‘熟’。熟来于多次‘重复’。”“多读和多写有血肉联系。读，所吸收是两种，一属于内容，是作者的情义，二属于表达，是如何（用什么词语，句式以及什么条理）传给作者的；只有吸收了这些，并经过自己头脑里的

6、掺和、比较、选择，拿起笔，才有的可写，以及知道如何写。”先生的话一语中的，导学指南指导下的自主阅读正是基于这样的思考，希望学生通过每篇课文有目的地读，静心地阅读，通过不断阅读实践，达到“熟”；同时在读中自觉地理解语言，领悟表达，提升语言文字运用能力，实现自读自悟。说到底，学生的语文综合素养不是教师教的，给的，而是要靠自己悟的。这也是此环节要给足时间而不能走过场的原因。　　2.交流展示点拨提升。5　　这是阅读教学的主体部分，所有的重难点都要在这一环节中突破，因此要集中时间和精力，大约要花40分钟。此环节需要教师彻底转变观念，不能视学情不顾，按自己设计好的思路进行教学，而应让学

7、生充分展示，按学生的汇报顺学而导，视学生掌握情况找准教学的着力点。同时还要尊重学生个体的差异，由于学生的学习和生活经验不同，思维方式不同，因此，在自主阅读过程中会有很大差异。这些差异既是学生在课堂上发展的起点，也是教师进行教学的重要内容，教师在差异面前也要以学定教，因材施教，充分发挥引导的作用，及时点拨调整，补充提升，让每位学生在他自己的发展点上，由不会到会，由不全面到全面。　　3.拓展延伸达标检测　　此环节安排10～15分钟。重在由此及彼，实现迁移，体现阅读的思想，对课文所学重点内容通过练习，背诵、书写等方式进行