小学数学课堂教学的探索与反思.doc

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1、小学数学课堂教学的探索与反思葉谷小学周秀气课改的全新理念带来了全新的课堂生活，教师的教冇观念、教学方式和学生的学习方式部发生了深刻变化。但没有遗憾并不完美，没有问题缺乏真实。新课改势必要在摸索屮前行，需要我们善于反思，善于总结，善于解决。以下浅谈几点：一、情境创设形式化《全LI制义务教冇数学课程标准》在课程实施建议屮明确指出：“从学生的生活经验和己有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”因此，老师们在课堂教学屮，创设了各种备样生动有趣的情境。这些情境既

2、要能沟通教师与学生的心理，调出学生的既有经验，又要能激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到学习活动屮来。如:在教学《I•儿减8》时，我一开始就给学生制造一个悬念：“王老师昨晚做了一个梦，你们想知道老师做的是什么梦吗？”学生们异II同声I川答：“想！”这样通过激趣诱思，调动了学生的学习积极性和主动性。紧接着就讲述我的梦，“老师梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了8个仙桃，树上还剩几个仙桃呢？梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师？”低年级孩了乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自

3、己的才能，一下了全都有了解决问题的欲望，全都想帮帮老师。于是，有的学生提出：如果树上原来有11个仙桃，那么还剩下3个仙桃，算式是11-8-3（个）；有的学生提出：如果树上原来有12个仙桃，那么还剩下4个仙桃，算式是12-8=4（个）……你看，学生获得积极的情感体验,感受数学的力量,同时掌握相应的基木知识和基本技能。但是如果创设的情境不合适，木末倒置，则起不到预期的效果。如冇的老师为了创设情境而创设情境，创设的情境与教学目标、教学过程疏离；有的教师创设的情境时间长、效率低；有的教师创设的虚拟情境过

4、多，教学效果人打折扣；有的教师创设的情境脱离生活实际，甚至有悖常理，是老师随意编造的；还有的教师创设的情境没冇内涵，仅满足于展示图片、做做游戏，不能真正起到优化教与学的过穆，使所设计的情境只能成为课堂的装饰或摆设。二、探究学习形式化布鲁纳说过“探索是数学的生命线。”没有探索，就没有数学的发展。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望H己是一个探索者、发现者、研究者,而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈。”例如教学“圆柱的认识”时，老师先为毎四位同学准备了一份圆柱特征

5、探究的学习包，包内有茶叶罐、纸水杯（上下两底大小一样）、纸做的圆柱模樂、一个装有各种形状的纸片的信封；然示让学生在足够的时间内思考与探索“圆柱的特征有哪些？你是怎样发现的？”这两个问题。由于教师提供了丰富而且有差异的、可以动手操作的学习材料，又保证了学生探究的时间，让学生经历了做儿何、发现儿何的全过稈，使学生获得了学习成功的体验，得到了空间观念和空间想象力的培养，课堂也焕发了生命的活力。学生以“白主”、“合作”、“探究”为主要特征的探究式学习方式來掌握了教学内容。但是，探究式是力能吗？课堂教学屮

6、没有探究就不可以吗？曾有老师在教学《认识人民币》时问道：5元可以换几个1角，并且请学生说说为什么？学生说因为1元可以换10个1角，所以5元可以换50个1角。教师不是很满意：“你能不能再好好想一想？”学生抓抓脑门，一脸困惑的样子。教师请别的学生来帮忙，大家同样都不敢举手。教师似乎有点生气了：“其实很简单嘛，10个1角是1元，50个1角是5元，所以5元可以换50个1角。”又有一位教师在教《统计》时，让学生把每种花的数量统计出来后在方格上涂色，并且标明所统计事物的名称、频数范围、单位名称等，接着问道：

7、“你们能不能给这幅图起个名字？”学生有的说漂亮的花，有的说数花朵，有的说你最喜欢哪种花。接着教师提示名称：“我们把这种图叫做统计图。”我们知道，学习方式的选择运用，要受到教学内容、学生水平、个性特点等多种因素的制约。一、并不是所有的学习内容都适合让学生通过探究去解决；二、“探究式”适合智力好、主动性强的学生，而学生的智力发展、知识水平不平衡是客观现实，如果一味地追求“探究”，就会脱离学生的实际，挫伤积极性；三、学生个性不同，“探究式”也好，“接受式”也罢，适合学生个体特点的学习方式才是最有效的。

8、三、合作学习形式化《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、£

9、主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在全球LI益一体化的今天，人与人合作交流的能力己成为人的基本生存能力之一。为此，在数学教学中，要加强学生Z间的合作学习，要给学生尽可能多的交流学习机会。。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动中。例如，教学“质数与合数”时，先出示一纽•数：1、2、9、11、20、145、31,让学生分别写出它们的约数。然麻在小纟H