如何让问题有思考价值 - 东莞教研网.doc

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1、如何让提问有思考的价值今天聆听了陈主任对小陈的评课，令我受益匪浅。在评课中有一句话语直刺我的心窝，久久在我的耳边回响：提问的问题要有思考的价值。好好思量，自己在平时的教学中还存在无效提问现象。如在课堂上提出“这样行不行”“对不对”“好不好”Z类的问题让学生回答。表面看來，学生兴致勃勃，情绪高昂，课堂气氛十分活跃，学生的参与面很广。实际上,这样的提问非常简单，没有多少思考的价值，对促进学生的思考，发展学生的思维，引导学生感悟文本是无甚益处的。如今天小陈在教《画家乡》时设计了如下的问题：1、涛涛的家乡在哪里？2、涛涛画的海真美，你喜欢那美丽

2、的大海吗？这两个问题显然没有多少思考的价值，起不到启发的作用。涛涛的家乡在哪里？这个问题儿乎用不着思考一读便知道。你喜欢那美丽的大海吗？低年级的学生根本不用经过思考便会随口回答喜欢。显而易见，类似以上的提问答问不仅无益丁•活跃思维、解决教学问题，反而会使课堂结构松散，学生注意力分散疲沓，甚至于只是让课堂添些混乱而已。那么，如何避免冗余提问，增强课堂提问的有效性呢？是我下一阶段教学的首耍任务。我认为可以从以下三方而提高提问的有效性。首先，所提问题耍难易适度。既不能过于浅白，没有思考的余地，乂不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅白，索然

3、无味，提不起学生兴致；太艰深，学生答不了，不仅达不到教学冃的，反而易挫伤具学习积极性，事与愿违。问题的难度应以水平较高的学生经过思考或讨论或稍加提示点拨可以答岀为上。如教：《司马光》时有人设计了这样的问题：“别的小朋友都慌了，只有司马光没有慌，他是怎样做的呢？请你根据这段话演一演司马光没有慌。”这个问题就未免过于简单，因为它根本不富于启发性，相信多数学都会顺着课文这样冋答：“他举起一块石头，使劲砸那口缸，儿下子就砸破了。”这对字词的品读可以说是不到位的，对阅读能力的培养没有多大的价值。如果换一种方式向学生提出，女口：“别的小朋友都慌了，

4、只有司马光没有慌，你是从哪一句话知道司马光没有慌？在这句话中，你是从哪些词语体现司马光没有慌？如果司马光慌了，他会……怎么能举起一块石头。如果司马光慌了，他会……怎么能用尽全身的力气去砸。”Z类的问题，那学生的反应或许就会大不一样。这些问题非经过阅读思考才能答出，但经过点拨Z后，大部分同学都能比较好地冋答。这样的启发提问有思考的价值，提高了学生品读字词的能力促使学生在阅读课文、思考问题的同时轻松地完成对该文段的赏析，于无形屮培养了学生的鉴赏能力。其次，所提问题耍围绕教学H标，切合学生实际，紧扣教材训练要点或文章精彩Z处。如：《地球爷爷的

5、手》揭题后直接问：“通过预习，谁知道地球爷爷的手指的是什么？地心引力有何用处？”这都能较好地切中文章耍处，引导学生直接把冃光投向文章关键，从而很快突破教学难点，培养学生的阅读理解能力。最后，设计问题要面向全体学生，对于理解或鉴赏性材料的提问，耍尽可能突破“标准答案”的窠臼，让答案具有多维性，力争引起发散思维,培养学生的创新意识和独立精神。如：《两只小狮子》在学完最后一段后,抛出这样的问题：懒狮子听了妈妈的话后会出现有两种可能，一是接受妈妈的教导，每天刻苦练习；二是不听妈妈的教导，依然向以往那样整天懒洋洋地晒太阳。请你们自由选择一种可能性

6、进行讨论，懒狮子最后会怎样呢？这样的提问，既紧扣了教材，乂给予了学生充分施展自己创造才能的机会，对于学生的口我锻炼、口我提高大为有利。