杜威的教育思想.ppt

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1、实用主义教育理论家——杜威及其教育思想一、生平与著述二、教育理论的哲学基础——经验论三、主要教育思想四、对杜威教育思想的简评五、杜威教育思想对我国教育的影响约翰·杜威(JohnDewey，1859-1952)美国实用主义哲学家、社会学家和教育家。已出版的著作共计36种，论文800余篇，其创作之丰富、充沛，实足惊人。除此之外，他还担任了美国心理学会联合会会长、哲学学会会长、美国大学教授联合会第一任会长。他还出访过土耳其、墨西哥、日本、苏联和中国，广泛宣传他的实用主义哲学思想和教育思想，是美国乃至国际上有重大影响的学者。主要著作：

2、《民主主义与教育》《我们怎样思维》《经验与教育》《学校与社会》《明日的学校》二、教育理论的哲学基础——经验论杜威继承和发展了美国学者加理斯·潘士(1839-1914)、詹姆士等人创立的实用主义哲学，并把它具体应用到社会事务和教育领域中。在他看来，“哲学就是教育的最一般方面的理论。”“教育乃是使哲学的分歧具体化并受到检验的实验室。”因此，教育哲学是哲学最有重要意义的一个方面。二、教育理论的哲学基础——经验论杜威教育哲学是实用主义经验论。“经验”是他的教育哲学中最重要的一个词，也是他的整个教育思想体系的核心。杜威认为，“经验”是人

3、的有机体与环境相互作用的结果(或称为“统一体”)，是人的主动的尝试行为与环境的反作用而形成的一种特殊的结合。因此，行为和结果之间的连续不断的联系和结合就形成了人的经验。”这就使杜威的思想中含有某些唯物主义的因素。二、教育理论的哲学基础——经验论杜威认为，“存在限被经验”，也就是说，人的主观经验是客观世界存在的基本前提。在他看来，没有主体的存在，也就没有客体的存在；没有人的兴趣和愿望构成的主观经验，也就谈不到客观世界中一切事物的存在。他就把自然界的一切都看成是被经验到的东西，把经验对象和经验的过程一起包括到经验之中。于是，杜威就

4、否定了客观的物质世界是不依赖于人而独立存在的，从而未脱出唯心主义的窠臼。二、教育理论的哲学基础——经验论杜威认为，“经验包含一个主动的因素和一个被动的因素，这两个因素以特有的形式结合着。……在主动的方面，经验就是尝试。……在被动的方面，经验就是经受结果。”如果把经验的主动的行动一面和被动的经受结果一面割裂开来，就会破坏经验的极其重要的意义，从而为他的教育哲学奠定了一块值得注意的基石。例二、教育理论的哲学基础——经验论从实用主义经验论出发，杜威认为，“教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高后来经验

5、进程的能力。”如果用一句话来概括，那就是：“教育是以经验为内容，通过经验，为了经验的目的。”教育即生活学校即社会教育无目的“从做中学”（一）教育即“生活”教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系起来和发展起来。广义地讲，个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大和改进经验，养成道德品质和习得知识技能，就是教育。由于改造经验必须紧密地和生活结为一体，而且改造经验能够促使个人成长，杜威便总结说“教育即生活”。（二）“学校即社会”杜威认为人们在社会中参加真实的生活，才是身心

6、成长和改造经验的正当途径。所以教师要把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园，引导儿童积极自愿地投入活动，从活动中不知不觉地养成品德和获得知识，实现生活、生长和经验的改造。（三）教育无目的论在杜威的心中，在不民主、不平等的社会中，教育只是外力强加于受教育者的目的的。在民主的社会中就不同了，应当奉行无目的论。实则，在阶级斗争和无产阶级革命日益激化的年代，杜威很强调教育在改进社会方面的效用，杜威教育目的论的资产阶级性是显而易见的。从批判传统教育的以课堂为中心的课程、教材观点出发，杜威认为，学校的“课程计划必须考虑到能适应现在社会生活的需

7、要”；教材上“迫切的问题是要在儿童当前的直接经验中寻找一些东西”。因此，在课程与教材上，他既强调了与现在生活经验的联系，又强调了与儿童的联系。课程与教材首先，因为知识在不断发展而不再是凝固不变的东西，所以，课程与教材也要发生变化。“一切的学科，都是从……生活的各方面产生。”课程、教材必须建立在社会生活经验的基础上。其次，必须站在儿童的立场上，并且以儿童为出发点来考虑课程教材。“儿童和课程仅仅是构成一个单一的过程的两极，正如两点构成一条直线一样。”课程与教材杜威指出，学校课程的主要内容应该是各种不同形式的主动作用。例如，园艺、纺

8、织、木工、金工、烹饪等。这样，学校课程相互联系的真正中心就是儿童本身的活动。他认为，学校的活动教学分四类，分别适应着儿童自然生长的四种本能要素：课程与教材讲故事手工训练游戏观察实验用以发展儿童的语言本能用以发展儿童的制作本能用以发展儿童的社交和艺术的本能用以发展儿童的探究的本