道德量化评价的反思与超越.doc

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1、r易戋衣鬥www7ltabla0.net论文发表专家道德量化评价的反思与超越【摘耍】：受科学主义思潮和回归生活思想等方面的影响，目前道德量化评价在我国中小学道德教育中得到了广泛的运用。在实践上，它能将道德教育的“软任务”变成所谓的“硬指标”，从而能够“客观”地反映学生的道德状况和道德教育的成效，并对维护学校纪律和进行课堂控制起到一定的积极作用。然而，道德量化评价却不能有效地促进学生的道德发展。相反，还有可能会导致一些不良后果：它易使学生将追求道徳分数当作道德教育的目的,把道德当工具，从而课解道徳的本质；产生伪善行为，不利于培养学

2、生健康的独立人格。同时，它也可能导致学校道德教育追求短期效应，易使学校道德教育简单化和浅薄化,不利于共同致力于学校道德教育,等等。道德量化评价主要是建立在行为主义心理学基础之上的。教师通过道德量化评价对学生的预期行为进行控制，即只有学生表现出教师所期望的行为时，才能获得以道德分数方式呈现出的肯定性评价。这种控制可能对学生的行为习惯养成和纪律教育有某种积极意义，尤其是在矫正年幼学生的不良行为习惯方面甚至可能取得立竿见影的效果，但控制是无助于学生道德发展的。因此,道德量化评价在道德教育中的流行，实乃误解了它在道德教育中的作用。作为一

3、种道徳教育方法，道徳量化评价有悖于道德的本质特征。道德是“出乎道德”与“合乎道德”的统一,亦即评价一种行为是否为道德行为，不仅要看行为本身是否“合乎道德”，更重要的是必须省察主体的行为动机是否“出乎道德”。同时，只有意志自由的行为才能接r易找衣鬥www7ltabla0.net论文发表专家受道德评价。但是，道德量化评价却将所有“合乎道德”的行为都赋予了道德价值，而忽略了对其意志是否善良的省察。另一方面，学校道德教育旨在使学生过完满的生活。因此，道德教育应引导学生对德性生活的向往和构建，培养学生健康的独立人格，帮助学生学会共同生活，

4、而不是基于道德分数的算计和得失。因此，作为一种外部强化手段，道德量化评价并不能有效地促进学生的道德发展,达成学校道德教育的目的。倘若道德教育将它推到愈高的位置，那么就离道德教育的目标愈远。这样一来，在学校道德教育中，学校和教师应摒弃和超越作为外部控制手段的量化评价方式，采取合格性评价,正确厘清道德的边界，并实现道德评价的重心由“评学”向“评教'啲转变。【关键词】：中小学道徳教育道德评价道德量化评价【学位授予单位】：华东师范大学【学位级别】：博士【学位授予年份】：2011【分类号】：G41【目录】：摘要6-7Abstract7-1

5、l绪论11-29—、选题的缘由及意义11-15二、相关研究述评15-24三、核心概念的界定及说明24-28四、研究的方法与思路28-29第一章学校道德教育中量化评价的症状分析29-63一、道德量化评价的实践表征29-39（—）评价对象行为化29-31（二）评价分数公式化31-33（三）评价时间阶段化33-35（四）评价过程程序化35-37（五）评价结果奖惩化37-39二、道德量化评价的产生成因39-49（—）理论研究39-43（二）政策导向43-45（三）实践诉求45-49三、r易找衣鬥www7ltabla0.net论文发表专家

6、道徳量化评价的不良后果49-63(-)学生道徳发展的阻隔49・56(二)学校育人功能的式微56-63第二章道德是"出乎道德"与”合乎道德叩勺统一63-96一、咄乎道德，啲行为动机是道德价值的前提63・81(—)道德评价是一种善恶评价63・70(二)善良意志是道徳评价的必要依据70・75(三)善良意志是自在的善75-81二、只有意志自由的行为才能接受道徳评价81-96(-)^性来自意志自由82・89(二)徳性是一•种选择的品质89-96第三章学校道德教育旨在使学生过完满的生活96-133一、道德教育应引导学生对德性生活的向往和构建

7、97-110(一)对生命意义的追寻是道德教育的应有之义97-103(二)道德教育应培养学生的道德信仰103-110二、道德教育应培养学生健康的独立人格110-121(-)转型社会呼唤健康的独立人格110-116(—)学生健康的独立人格的养成悖论116-121三、道徳教育应帮助学生学会共同生活121-133(-)学会共同生活是人之为人的必然要求121・127(二)学生学会共同生活的合作悖论127-133第四章超越"量化二道德评价的实践理路133-164一、合格性评价:道德评价的一种应然选择133・144(一)道德量化评价是崇高伦理

8、思想的反映134-139(-)合格性评价的合理性辩护139-144二、道德的边界:道德评价的域限厘清144)53(—)尊重和保护个人领域是现代社会的基本道德价值观144・149(二)个人领域僭越的后果和根源149-153三、学校和教师的熾二道德评价的重心转向15