促进数学课堂有效生成的探索与思考.doc

《促进数学课堂有效生成的探索与思考.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、促进数学课堂有效生成的探索与思考福州市晋安第五中心小学严维华卅前，无论是示范课、观摩课，我们看到的绝大多数是教师精心预设、师生配合默契、顺利完成教学任务的所谓成功课。精心预设是课堂教学的基础，但有了精心预设，其生成就能有效、精彩吗？华东师大吴刚平教授认为：“真实的教学情境是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程屮才能呈现岀来，不是为了观赏。”因此，真实的课堂需要展现学生真实的学习过程，需要教师善于设计“有效问题”，创造质疑机会，关注情感体验，捕捉错误资源，促进有效生成，促进学生发展。一、设计“有效问题”，激

2、发学习兴趣。著名教育家陶行知先生说得好：“智者问得巧”。所谓巧，即教师问的艺术，它将直接影响课堂学习活动的展开，也直接影响数学活动的效果。平时，为什么课堂上当教师提出问题后，学生感到一脸茫然，无从入手，教师虽全力引导，却启而不发？其根源就是没有从学生的思维实际出发，以教师思维代替学生的思维。有时设计的问题太小、太浅、太容易，学生不假思索就能对答如流。如一年级《过生口》。课伊始，教师饶有兴致地让学生猜“今天是什么口子？”学生左思右想后，争先恐后地发言「'今天要考语文”、“今天爸爸出差”、“今天要去玩”…•最后，教师

3、干脆直截了当地告诉学生：“今天是自己的生口”。显然，这是生成与预设不同的问题，这一低效、不切合学生思维实际的问题，已经整整浪费了宝贵的5分钟，因此，表面上看似热闹的课堂气氛，却导致学生养成漫无边际、无意猜想的不良习惯。由此可见问题是数学的心脏，教师只有设计开放、有趣、富有思维含量的有效问题，才能符合学生的认知水平和想象力，激发学生学习兴趣，促进主动探究,使学生经历数学化的过程。如五年级《分数与小数的互化》。课伊始，教师通过让学生猜测自己的身高,增进师生间的交流，激活学生的思维；紧接着课件出示教师一•家4人的相片和

4、身高（有的用分数表示，有的用小数表示），引导学生思考：“怎样才能把一家4人的身高按从高到低排列呢”？学生产生浓厚兴趣，纷纷表达自己的见解，有的说把分数化成小数就能按从大到小排列，有的说把小数化成分数后，再通分，就能按顺序排列。这样择优而用，学生探索的空间大大增加，提升了思维水平，促进有效生成。二、创设质疑机会，提升思维水平。平吋，课堂上教师经常问：“听明白了吗”、“是不是”、“同意吗？”等等简单机械的问题，表而丄是师生互动，实质丄有些学生并非真正了解，只是随声附和，做简单的选择，这都难以有效地激起学生思考的欲望和

5、认知的参与。因此，在课堂上只有教师鼓励学生提问，学生才会敢于提问、敢于质疑，重在表扬学生的勇气，学生创新思维的火花才会焕发光彩。教师应遵循学生好奇、好问、好表现等特点，多创设质疑机会，提升思维水平。如：“你们还有什么疑问？”、“你还有什么新想法？”、“对同学的想法你有什么不同意见？”等，促进课堂有效生成，培养学生不轻信盲从，善于检查评价，善于发现和纠正错误的良好品质。“提出新的问题，不仅需要有卓越的见识，它闪烁着新的思维火花，还要有足够的勇气，敢于承担一•定的风险，即平常说的有大智大勇的人才。所以，我们不仅要培养

6、学生分析问题和解决问题的能力。”（吕型伟：《让孩子们的聪明才智得到充分发展》）。记得有一•次，在武夷山我听了台湾资深教师吕建英女士执教《分数的探究》这节课，收获很大，感触很深。（如：片段一）师：出示1/2和1/3比较大小。生：l/2>l/3o师：你们能用图来表示和描述一下吗？生：我用两个饼表示，一个平均分成两份，一份表示1/2,另一个平均分成3份，一份表示1/3,这样很容易看出l/2>l/3o生：我用两个圆来表示，一个平均分成2份，一个平均分成3份，也很快看出l/2>l/3o（这时老师画出两个一大一小的两个不同的

7、圆，也表示出1/2和1/3,问学生这时的1/2大于1/3吗？引导学生交流，学生思维非常活跃。）生1：用通分的方法进行比较，把两个圆都平均分成6份，3/6>2/6,所以l/2>l/3o（这时老师引导学生观察分成的1/6,却产生1/6不等于1/6这个矛盾。同学们立刻明白这样解决是行不通的。）生2：我想可用几个实物来表示，比如几个苹果。师：我明白了，那我用9个苹果平均分成3份，1/3是多少，用4个苹果平均分成2份，1/2是多少。生：1/3表示3个，1/2表示2个。ffi：那不是变成1/3>1/2吗？这不是和我们刚讲的1

8、/2>1/3相矛盾吗。这一富有开放性的问题，不仅迎合学生的天性，吸引学生，唤醒潜能，激活自信，更有了不同的比较、推理，使学生在质疑问难、主动探究、修正错误屮，达成共识：耍比较分数的大小，必须在单位“1”相同的前提下进行，课堂生成得自然、深刻、精彩，学生才能学得主动、有趣、难忘。三、关注情感体验，营造互动氛围。古人云：“亲其师，则乐其学”，这一深刻的教学哲理告诉我们要尊重差