小学数学课堂有效生成的思考.doc

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1、小学数学课堂有效生成的思考杜桥小学林春燕项素玉【摘要】课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。在教学过程中，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成。如何促使课堂教学有效生成？本文从有效生成的起点、触发点、中心点、延续点四个方面展开论述。【关復词】有效生成预设关注驾御练习课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超岀教师预设方案之外的新问题、新情况。但在实践屮，不少教师却机械的解读了“生成”。信口开河，任意生成。非数学的“节外生枝”，无谓争辩，挤占了

2、学生有效的学习时间，课堂表面的热闹却掩盖不了实质的苍白。我们关注“生成性”，不能仅停留在捕捉到教学实践屮即时生成的生动情境，充满童趣的问题，孩了反馈的信息。要进行价值引导，那么数学课堂，如何有效生成呢？一、精心预设，是有效生成的起点教学是个动态生成的过程，那是否意味着不要预设，或者淡化预设？课程专家指出：新课程改革应该把握平衡，在平衡屮才能使改革进一步深化。新课程改革不是对预设要求降低了，而是提高了。教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。而预设就是在课堂教学

3、Z前，根据教学目标要求，运用系统方法，对课堂教学活动的诸因素做分析和策划，是如何指导学生学习探究并获得发展的一种操作预案。新课程呼唤生成，更关注精心的预设。1・目标预设从凝固型到渗透型课堂教学迅个准备一实施一H标达成的过程，虽然我们在每一次的教学屮都会思考：这节课的目标是什么？却很少关注目标的落实。教学设计屮，目标虽然能完整地记录三维目标的隸合，可在详细的设计屮却没有紧密结合起来。教学目标成了一种摆设！因此设立过程性目标,将日标渗透到每一环节屮，显得很有必要。预设时要考虑怎样在过程屮，完成预设的教学日标。

4、当学生够不着目标时，要考虑过稈的再展开。预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化,当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分。随着课堂的推进，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。2・环节的设计从单线型到多线型这就要求教师在写教案时，要突破对课堂框架进行程序设定一这节课什么时候进行什么环节，这环节到下环节应如何度过等传统备课模式，进行假设性备课，着力对课堂可能发生的情况从多方面进行估计，并设计出多角

5、度、多层次的策略库，以备在课堂屮能迅速调用，包括：如何指导学生学？什么情呆下适宜采用自主探索？什么情呆下适宜教师讲解？同一个问题，如果学生的反馈信息太容易，那该如何调整？如果学生反映太难，有怎样调整？这个问题准备让学生单独冋答还是集体I叫答？答对了应该怎样冋应？错了，会是什么原因，又如何纠正？3・教学时空预设从紧凑型到留白型叶澜曾说：“一个真正把人的发展放在关注屮心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”然而我们的在备课时往往把学生的思维与活动朿缚在周密详尽的一个又一个教学环节屮，课堂仿佛

6、成了一条高速运行的“流水线”。如果课前设定过多，课上学生的自由空间也许就越小。因而我以为教学的预设要通过“删繁就简”学习素材要为学生留有足够的探索和交流空间。如在教学“容积和容积单位”我预设理解容积含义时就设置了这三个小环节：①用自己的话说出什么是容积②举例屮感知物体中，有些是容器，有些不是。③描述身边物体容积。这样的课堂设置，充分削减了许多琐碎的提问，扩大了学生领悟、交流的空间。由于没有纷繁的头绪，没有生硬的环节，给师生活动留有很大空间。二、重点关注，是有效生成的触发点数学教学不是简单的知识学习的过稈，

7、它是师生共同成长的生命历稈，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，经常会有与课前预设不一致英至相矛五的意外情况发生。教师必须独具慧眼，善于捕捉并即时纳入于临场设计Z屮，巧妙运用于教学活动之屮。这样，我们的教学必将在动态生成屮踏上充满激情的行程。1・关注新问题在学习过程屮，学生由于认知在不断地深化和发展。他们往往和以前的旧知识产生了不同的联系，从而进发岀种种问题，我们要将课堂教学屮这种生成的问题转化为有效的教学资源。如在教学“万以内的退位减法”，在学生归纳出法则Z后，再次组

8、织学生质疑：你还有什么新问题？学生提出：2431-1641=790-题，问：我的算式I-位上3减4不够减从百位退1,如果百位上是0那怎么办？这个问题在新授课屮提出，确实让我觉得意外。但仔细想想，知识在学生脑屮不是孤立的，新旧知识时时发生着联系，这些预设外的问题该如何对待呢？我当时由衷地表扬学生，并把这问题转交给学生來讨论。虽然当时学生的能力仅停留在解答没有()的退位减法，但后面紧跟看就要学习，解答这个问题不可冋避。所以关注新问