【教学论文】学生创新能力的培养 (2)【教师职称评定】.doc

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1、学生创新能力的培养黎川一小：王长荣小学数学是一门基础学科，是培养创新人才的摇篮。吋代呼唤着我们每一位数学教师在课堂教学屮必须开发学生的创新潜能，培养创新能力。下面笔者想就“开放式”教学谈谈培养学生创新能力的儿点做法：一、提出问题开放教学时，要启发学生从不同的角度提出不同的问题，使学生不守旧，敢于打破常规，敢于想别人没有想过的问题。例如：教学圆柱的侧面积时，我启发学生先将圆柱体实物的侧面剪开，然后根据剪开后的平面图形推导出圆柱的侧面积的计算公式。问题提出后，同学们纷纷动起手来，通过小组合作，有剪成长方形的,也有剪成平行

2、四边形的……这吋，我因势利导，如何利用我们学过的平面图形的面积计算公式来推导圆柱侧面积计算方法呢？同学们马上展开激烈的讨论，讨论交流后的结果是：长方形的长是圆柱的底面周长，宽是圆柱的高；平行四边形的底是圆柱的底面周长，宽是圆柱的高。根据长方形和平行四边形的面积公式能很快推导出圆柱侧面面积的计算方法。二、解决问题开放教学时，教帅不要轻易地对某一问题下结论，要给学生留有足够的思维吋间和空间，让学生口己去分析、去发现、去解决。教学完比例的应用后我出了这么一道题：小明拿出一些钱去菜市场买菜。已知买的白菜和萝卜的比是3：4,如

3、果买白菜0.6千克，买萝卜多少千克?大部分同学都是采用比例的方法解答，却发现个别学生的解法与众不同。这吋，我启发学生从多方面，多角度去思考，看还有其他的解法吗？结果，出现了各种各样的解题方法：0.6三3X4=0.8（千克），0.6三3/4=0.8（千克），0.6X4/3=0.8（千克），0.6三3/3+4X4/3+4二0.8（千克）……三、设计问题开放开放性问题题型很多，主要有条件的开放、问题的开放和结果的开放等。教学屮教师要根据学生的年龄特点和认知水平，设计有探讨性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，并在探索

4、过程屮培养学生的创新精神。1、条件的开放：条件的开放有条件不充分、条件多余和条件不确定。解题吋学生必须对现有的条件进行筛选、补充或纽合，才能构造出i个严密的推理体系进行求解。例1、同学们折黃花20朵、紫花18朵。折了多少朵红花？（条件不充分）学生试做吋发现条件不充分，于是从口己的认知角度给题H补充一个条件解答，经过整理，达20多种类型。例2、商店里有皮鞋6箱，每箱有25双，一共卖了900元，平均每箱皮鞋卖多少元？（条件多余）“每箱有25双”这个条件是多余的，解题吋根本用不上。但学生解题吋易做成900三6三25。例3、

5、小卖部里有每瓶2兀、每瓶4元、每瓶5冗的饮料若干瓶，妈妈给你20冗钱，你能买回儿瓶饮料？（条件不确定）解答这道题吋，可从三个方面考虑：a、买一种单价的；b、买两种单价的；C、买三种单价的。2、问题的开放：所求问题的开放，有利于学生的发散思维及创新能力的培养。例4、王帅傅要生产400个零件，计划8小时完成。现在任务增加到600个,他该怎么办？由于问题的解决方式没有受到限制，学生可根据实际情况和需要找到许多种解决的办法，如工效不变增加时间，时间不变提高工效，工效适当提高时间适当延长。3、结果开放：客观世界复杂多变，数学问

6、题也复杂多变，往往不可能得到唯一的答案。我们必须有意识地引导学生摆脱“答案唯一”的思维模式，设计出结果开放的题H,指导学生联系生活实际，得出不同的答案。例5、四（2）班30人利用休息日到公园划船。票价牌JL写着：限坐4人的,每次4.8元；限坐6人的，每次7元；限坐8人的，每次9元。四（2）班同学进公园划船买哪种票最合算？解题吋，首先引导学生按买一种、买两种和三种票都买这三种情况去得出不同的结果，然后从屮选出最合算的结果来。总之，教学屮只要我们努力营造一•种宽容、宽松、开放的环境，让学生拥有自由支配的吋间和主动探究的心

7、态，充分发挥学生的主动作用，相信学生的创新能力是能够培养的。