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1、北京第二外国语学院学报 2003年第4期 (总第116期)从听力零课时谈听力教学与训练的框架模式汪 红(北京第二外国语学院英语系 北京 100024) 摘 要:本文通过对英语系1999级学生听力“零课时”的教改总结和评价,提出并探讨听力教学与训练的框架模式。传统的听力课教学模式必须改革,未来的听力教学与训练的基本模式应该是:听力教学和训练要和说、读、写等语言技能相融合;教师只在课上辅导、检查,学生须在课下多练苦练;听力能力的提高关键在课下,但教师要做好相关的准备。关键词:听力“零
2、课时” 框架模式 听力教学与训练 听力材料库前言人类虽进入了21世纪,然而丝毫不意味着从正式的外语教学伊始,外语学习主要是以可以放松对这4个方面的探索与研究;相反,为书面阅读为主,语法翻译法(Grammar-Transla2使听力教学更具现代性、高效性,其教学实践与tionMethod)成为惟一的教学法,描写语法、双研究只能做得更具体、更深入、更有针对性、更语词典和句子翻译等占据教学重点。直到19世讲科学性,这已成为未来听力教学与训练的必然纪后半期,语言学家们才设法将儿童语言习得过趋势。程中的心理理论引入外语教学中,并
3、指出口语应简单的回顾表明,从听力不被重视到受重视成为外语学习的明确来源和手段,这才使得听力的转变,听力理解能力的重要性已不容置疑。因在外语教学中的重要地位显示出来。渐渐地,准此,存在于某些教师和学生心目中的一些想法是确的理解和清晰的听觉记忆也成为令人感兴趣的错误的:听力课是最容易上的一门课,无非是语言技能。经过半个多世纪的理论研究与教学实“放放录音,对对答案”。但是,笔者认为存在这践,到20世纪60年代末、70年代初,应用语言些想法不全是坏事,这恰恰在某种程度上反映出学家们承认听力是第二语言学习者获得第二语言听力受重视
4、不够的现象,也从侧面反映了一些听输入的基本途径以及学习和习得的动力。力课的教学模式。在总结各学派专家对听力认识的基础上,美正因如此,本文旨在通过对北京第二外国语国加利福尼亚大学MichaelRost(2001)指出从学院(以下简称二外)英语系1999级学生听力1980年以来,听力已经被看作是外语学习的主“零课时”的教改总结和评价,提出今后听力教要手段。其实,截止到20世纪80年代,为了理学与训练的框架模式。简言之,听力教学与训练解意思而听、为了听懂而听(listeningformean2绝非易事,有许多东西值得研究和探
5、讨。ing)已经被作为一个教学标准为同行所接受,一、“零课时”的由来这不仅比为了语言操练而听(listeningforlanguage2001年4月在上海外国语大学召开了中国practice)的认识提高了一大步,而且使听力在外英语专业教学与教材国际研讨会,在期间进行的语教学与习得中的重要地位得以进一步确立与巩分组讨论中,来自四川、江苏和广东等地的一些固。此后的关注重点逐渐转移到了提高教学效果兄弟院校的老师都在不同程度上提到了他们所在上,所有实践与研究可概括为4个方面,即材料院校或系正在进行的“零课时”试验,试验的范的精
6、心选择、教学任务的创新设计、听力技巧策围主要是听力课和泛读课。笔者认为他们的出发略的有效指导以及听力与其他学习目的的融合。点、目的及做法大同小异,可归纳为以下几点:107©1994-2007ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net北京第二外国语学院学报 2003年第4期 (总第116期)1.鉴于课时压缩,而且听力、泛读等课程项,也是多年来常常做得最好的一项。
7、尽管不易在课堂上调动学生的积极性和主动性,为摆1999级和2000级学生的平均得分不是8年中的脱教师一言堂的局面,尽可能地调动学生的学习最高,但与全国若干外语院校相比,他们分别以积极性,“零课时”办法被引入教学环节中,辅高出1186分和3147分的成绩保持了这一传统优以教师的定期检查,以此来鼓励或逼迫学生在课势,是8年中高出最多的两年。下进行自学。有3点需要说明:第一,从1995年起专业2.充分利用现代科技所带来的便利,通过四级英语考试的题型趋于相对稳定和一致,所以“零课时”办法将教师从疲于上课的现状中解放选择从该年起
8、进行比较。第二,这8年中只有出来,为教师创造条件,使他们能将更多的精力1999级和2000级的学生是听力“零课时”的教转移到研究辅导学生自学和检查学生自学效果改对象,其余6年参加考试的学生均为传统的每上,比如如何更科学地设计检查问题或试卷等。周两节听力课的教学对象。第三,2002年纳入3.扩大招生后不少院校更感师资紧缺,为统计的外
