《有趣的浮沉现象》说课稿.doc

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1、《有趣的浮沉现象》说课稿各位领导、老师大家好：我是科学教师，今天我说课的内容是青岛版《科学》教科书三年级上册第11课《有趣的浮沉现象》，我的说课将从以下几方面进行。一、教材分析：《有趣的浮沉现象》是本单元的第二课，学生对水有一种天生的亲近感，对水有许多亲身的体验，水与人们的生产生活有着密切的关系，正因如此，人类对水的探究利用从未停止过。本课在学生已有生活经验的基础上，安排了“认识浮沉现象”、“探究水的浮力”、“认识浮力在生活中的应用”、“探究改变浮沉的方法”等逐层递进的活动，目的是引导学生从物体在水中有浮有沉的现象入手，经历一个探究过程，从而获得对水的浮力的认识。本节课我

2、的教学设想是：用科学课程标准的新理念指导课堂教学。因为科学课是以培养小学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和求知欲，以发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，并为他们终身学习和生活打好基础。在《科学（3-6年级）课程标准》理念的指导下，根据本学科的知识结构和科学探究过程的一般规律，并结合三年级小学生的实际情况，制定了本节课的教学目标如下：1、科学探究目标：初步学会运用实验的方法解决问题；能够根据自己观察到的浮沉现象提出猜想和假设；能够采用简单的仪器对物体的浮沉原因进行定量的观察、实验，采集数据并做出简单的记录；

3、会通过观察、实验验证假设是否正确。2、情感态度价值观目标：愿意合作与交流；通过实验探究，体验科学探究要尊重证据；养成细致观察的习惯；由浮力与人们生活的关系认识到可以运用学到的知识改善自己和周围人们的生活。3、科学知识目标：知道物体在水中有浮沉的特征；认识到水有浮力并能定性地描述水的浮力；理解水的浮力在人们生活中的应用。根据本课的教学内容确定了本节课的教学重点和难点；认识到水有浮力并能定性地描述水的浮力及水的浮力在生活中的应用是本课的重点；使学生理解完全沉在水中的物体也会受到向上的托力，是本节课的教学难点。二、教法设计：为了培养学生的观察能力、猜想与假设能力和设计实验自行探

4、究的能力，本课采用了“探究——体验式教学模式”，即“观察——猜想——引导——探究”。首先通过谈话、看图片，使学生产生学习兴趣，从而开展一系列科学探究活动，加上教师的适时点拨，自行根据物体的浮沉现象，运用实验方法解决问题。这样把学生的主动性和教师的主导性有机结合，学生的主体作用和教师的主导作用也得到了充分体现，使学生通过自己的努力，既掌握了知识，又获得了掌握知识的技能。三、学法设计：本课属于引导式探究课例，是第一次严格意义上的实验。通过观察、实验探究，认识水的浮力，对学生着重进行实验能力的培养。因此本节课让学生亲身经历了“观察现象——提出问题——猜想与假设——设计实验——验

5、证猜想——得出结论——应用拓展”这一系列科学探究活动。活动过程都是在学生自愿的前提下自主完成的，学生学的轻松、学的愉快、且学有所得：不仅体验到了探究的兴趣、认识了与浮力有关的基本科学知识，而且还引导学生意识到实验是一种基本的、科学的探究方法，初步掌握科学实验的基本方法和过程，提高了学生的科学素养。四、教学流程：根据本节课的教学目标和教学重难点，将本节课设计为以下三个环节：（一）激趣导入。为了激发学生对科学探究的兴趣，课的开始我给学生讲了一个故事“在森林里，一只狼正在追赶一只小兔子，它们跑啊跑，终于来到一条小河边，小兔子灵机一动，抓起旁边的一块大木头跳进河里，慢慢地游向河对

6、岸。狼也紧追不舍，来到河边，便大声喊道：“我这就追上你！”于是，它抱起一块大石头跳进河里，大家猜结果怎么样？你为什么这样认为？　　通过讲故事激发学生的兴趣，拉近与学生的距离；也让学生认识到浮沉现象就在我们生活中，同时很自然地导入本课要探究的问题。（二）合作探究。首先，教师给学生提供了一份“礼物”，是教师精心选择的、有结构的观察研究材料，有木块、气球、树叶、铁块、塑料块、乒乓球、纽扣等。学生通过对“礼物”进行猜想：那些物体能浮在水面，那些能沉入水底？促使学生将探究活动深入下去。然后实验验证和开展汇报讨论，完成了对浮沉现象的初步认识，同时思想上产生了一些迷惑，提出了研究的问题

7、：为什么有些物体是浮在水面，而有些却沉入水底？学生进行猜想后，请学生用手轻轻将气球按入水中，让学生感受水的浮力。然后揭示出“水的浮力”这一概念可以说是“水到渠成”。虽然所有物体在水中都受到水的浮力，学生对于浮在水面上的物体受到水的浮力容易理解，对于沉在水中的物体也会受到水的浮力理解起来相对困难一些，是本课的教学难点。为了让学生突破这个难点，我是这样设计的：先让学生猜一猜，沉在水中的物体会不会受到水的浮力？吊一下学生的“胃口”，然后启发学生开动脑筋，利用教师提供的有结构的、开放性的实验器材，钩码、刻度尺、橡皮筋，自主设计实验，选