视校长为反思实践.ppt

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1、視校長為反思實踐國立中正大學教育學研究所教授兼所長林明地前言「學校領導行為」與「學校領導行為完成的過程、方式」開會、會議如何開：巡堂、巡堂如何完成：上車致詞：上貨與神聖之旅的整裝……前言理論與實際與謝文全老師同場口試經驗與同學討論的結果原因何在？您的看法如何？前言反思實踐是理論與實際的橋樑前言學校領導的根本性質及其具有的反思實踐成分活動：完成一作品並展示之主題：我的心情---最具創意的圖案。自選不同顏色之紙張、色筆完成。展示、票選之。活動：處理一件學校行政工作、報告之主題：您巡堂從走廊走過時，發現貴校一位體育科任老師，教室相當吵鬧（本節課未出去操場上課），學生根本沒在聽老師講解。這

2、位老師以前就有班級經營不力的歷史。完成一作品的考量點破題-為何選這一個顏色的紙、筆？最後的圖像是什麼？涉及哪些技巧？我具備什麼技巧？如何組合？畫畫的順序如何？需花多少時間？可預期的困難，以及假想的解決方法有哪些？處理一件學校行政工作的考量點破題-為何問題是這一部份？而非其他？最後的滿意結果「長得怎麼樣」？涉及哪些人？所要進行的工作有哪些？進行順序如何？何時該解決？可預期的困難，以及假想的解決方法有哪些？視學校行政為一技藝的意涵能發揮並精鍊一種對事物的「嗅覺」。在任何特定的問題情境中，對於構成一個「可接受的結果」能有所瞭解；視學校行政為一技藝的意涵瞭解所使用「材料」的特性。瞭解自己、

3、瞭解他人、瞭解環境；知悉行政的技術，並具有以最有效的方式利用它們的技巧；視學校行政為一技藝的意涵知道做什麼以及何時做。這不止包括實用的決定---在特定時間內所需進行的行為或程序---更隱含著（處理）對與錯的議題（issuesofrightandwrong）。將行政實際視為一道德技藝（a“moral”craft），因為行政實際每一行動都涉及道德層面。視學校行政為一技藝的意涵具有一種「過程」的感覺。亦即在任何問題的情境中，能診斷並瞭解人際互動的真相。就像陶匠覺知或感覺陶土的氣泡所需的能力一樣，行政人員亦需要能正確地感覺在與他人一起工作的過程中，真正發生了什麼其所具有的反思實踐成分嗅覺的

4、培養：批判反省，思考學校內理所當然的事物可接受結果的升級：同理心、運用理論、觀摩他人的做法、審美的眼光、用心瞭解自己、他人、環境根本技術：聽、說、探詢看法、提出主張道德推理過程：改變、革新、改善反思實踐：文獻的定義藉由著重於達成目標的過程，分析我們所採取的行動、決定或結果的實際或行動（Killion&Todnem,1991,p.15）。教師能具創意地、具想像力地，且最終自我批判地思考其教室實際的能力（Lasley,1992,p,24）。針對行動，慎思熟慮的思考，並保持一種改善（行動成果）的觀點（Hatton&Smith,1995,p.40）。反思實踐：文獻的定義一個真正批判、質疑的

5、導向，和一個致力於發現、分析與專業人員所設計活動之品質有關正、負面訊息的深度承諾（Bright,1996,p.165）。一個積極的、預先反應的、具回應性的與行動為基礎的過程（Bright,1996,p.167）。反思實踐：文獻的定義一種思考教育事務的方式，此種方式牽涉到必須作出合理性決定，並承擔此決定之責任的能力（Ross,1989,p.22）。一個積極的、審慎的認知過程，涉及相互關連觀念的結果，考量根本的信念與知識（Dewey引述於Hatton&Smith,1995,p.34）。（pp.3-6）反思實踐的意義：綜合reflection-in-actioninformedintui

6、tiondeliberatedpauseopenperspectivehigher-orderthinkingprocessexaminationofbelief,goals,andpracticenewinsightandunderstandingactionthatimprovementstudents’learning反思實踐的意義：綜合‧審慎的停頓；‧開放的觀點（取向）；‧高層次的思考過程；‧對信念、目的與實際的檢視；‧新的或更深層的理解與洞見；導致行動。校長扮演反思實踐者的優勢事實如此。結合舊經驗，使舊經驗有意義，有助於創新行為。不排斥理論，縮短理論與實際之間的落差。提升

7、對事物敏感性、洞見、整全系統觀的修為。處處可學習。校長扮演反思實踐者的優勢藉由領導效能感的提升，使領導作為更熟練、成熟、更適宜。確保所作決定較為周延。有益於塑造學校正向積極的氣氛，成就communityofreflection。增加成員「真實參與」，成員的授權予能感增加。行動的理論與反思實踐espousedtheory與theories-in-use。落差真正影響人類行為的是使用的理論，雖然人們會短暫地以信奉的理論為判斷他人行為的依據。人們行為的真正改變，必需涉及其使