怎样使课堂更加有效(重点版).pdf

《怎样使课堂更加有效(重点版).pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、•有效课堂教学应该是将教学的速度、收效和安全有机结合在一起的教育活动。内容要点一、如何判断教学的有效性二、教师教学的无效与有效行为三、有效教学的教师素养四、增强教学有效性的几点建议一、如何判断教学的有效性？美国教育心理学者鲍里奇（Borich,1988)研究指出，共有六项教师之行为可以作为研判有效教学之依据。美国德克萨斯大学教授GaryBorich（1）教学的明确性（clarity)指教学有目标、有系统、内容清楚明确•所谓明确性即是说这个单元的主题或经过口述出来的结论必须使得学生知道你的意思。目标明确教师之间

2、经常谈论的教学话题60%知识与技能50%解题技巧40%智力发展30%创造性20%情感态度10%个性发展0%1•马克思和沃尔什（R.W.Marx&J.E.Walsh,1988）的研究表明，教师在认知清晰度和口头表达清晰度上的差异反过来会造成学生在成就认知测验上表现的差异。也就是说，有的教师虽然有广博的知识，但口头表达能力不强，往往在教学表述上影响了师生之间的沟通与知识传递，学生的学习成绩必然会因此受到影响。而如果教师的教学有着很高的清晰度，他的提问将在最短的时间里就得到正确的回答，这样就可以大大减少复习的时间，

3、而将更多清晰如印的时间用于教学。清晰教学的表现：1、指明课时目标2、检查先前学习内容3、提供先行组织者4、清晰、明确地发出指令5、教学落在最近发展区6、善用举例、图解、示范7、结束时回顾总结太阳系里，地球有多大太阳系里，地球有多大？太阳系里，地球有多大？（2）教学的多样性（variety)指教学活动方法和内容富有变化、多姿多彩•埃弗森（C.M.Evertson）、埃默（E.T.Emmer）等人的研究发现，在采用的活动和教材相对较多的课堂上，学生的破坏行为更少（1989）。莱萨考斯基和沃尔伯格（R.Lysako

4、wski&H.J.Walberg,1981）的研究也发现教学多样性与学生注意力的保多样丰富持有关。•适当的教学是享受，不当的教学是煎熬。（3）教学的任务取向（task-orientation):认真努力并帮助学生达成学习目标•指的是课堂上教师在教学任务上投入的时间多少。教师在具体教学主题上投入的时间越多，学生学习的机会也就越多。•教师在教学中必需明确诸如这样一些与任务有关的问题：本人在讲授、提问和鼓励学生探究或独立思考上各花了多少时间？在组织教学和让学生准备学习上花了多少时间？……（4）投入教学的程度（eng

5、agementinthelearningprocess):教师准备教学及实际用于教学时间•每一个教师，上课前准备愈充分，教的会愈好。•充分的准备还可以应付学生即时的需要。（5）成功的班级经营（successclassmanagement):指教师的管理或经营•良好的班级学习气氛，有助于学生有效的学习，如秩序不佳，则影响多数人上课的专心程度及学习气氛。•有效能的老师会尽量减少学生的偏差行为；没效能的老师一直跟学生的偏差行为争战。（6）师生互动关系（mutualinteraction):指师生彼此的交流或沟通•良

6、好的互动有助于学生勇于发问，并提出问题，教师也乐于解答。•尤其在传统教学压力下，教师宜鼓励学生多发表他们的想法和意见。二、教师教学的无效与有效行为（一）沟通单元目标•没有描述单元目的•单元开始即说明目或没有期望学生所标学的内容•告知学生为其求职•没有告知学生所要或学习负起责任注意的重点、观念•强调所呈现的主要或概念观念•单元结束时复习主要重点或目标（二）有系统地呈现讯息•呈现讯息紊乱：重•有次序呈现单元大点省略不提纲•插入无关的讯息、•把握住主题。摘记评论或琐事于单元前述要点；清楚地之中描述观念或主题间•没有

7、告知即从一个的主要转变主题移到另一个主•逐步指示，在进行题。一时呈现太复另一项目之前先考杂讯息或所作的指察学生了解情形。示太快，没有留下保持早启动的有效足够的时间彻底地速度，使后来的单涵括每个单元元学习有宽裕时间（三）避免模糊不清•呈现观念没有具•提供不同的适当“有许多原体的例子。利用太的例子因引发了二战，但其中复杂的字汇•使用学生所能了一些比另外•过度利用否定片解的字汇，界定新一些更重要，语（如：并非所有字汇的意义让我们从其的观点；并不是许中的部分讲•明确的直接的用起，这些原多人；不是很快乐）语（如：三分之

8、一因是重要的，•含糊的或不确定的人，愤怒的）。但其实并非的用语：也许，或明确说明所提到的如此。”许，偶尔，不具体目标，并说明常„„什么是不正确的及其原因（四）检查学生了解情形•认为每位学生都•发问问题，以确了解，或只简单问定学生是否已准备“每位都了解吗？”继续进行下个主题或“有任何问题•要求学生摘记要吗？”却没有予以点，以验证学生是验证是否了解否了解•由于时间限制或•重新讲授不清楚没有学生发问就进部