厦门市教育科学研究院叶彩红.ppt

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1、厦门市教育科学研究院叶彩红掌握标准沉着应对凸显个性————“片段教学”取胜之技巧要义类型特征意义流程注意策略误区一、要义截取某节课的某个局部的教学内容（这段教学内容一般是课题的重要内容或主要内容)让教师进行教学，时间大致在十至十五分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。片段教学与正常的课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委；而后者是整体的、实际的，功用是“传道授业解惑”，听课者是学生。片段教学也

2、不同于教学片段，前者是根据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的；而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录而已。片段教学更不同于“说课”，前者是实施（或模拟）课堂教学，而后者只是谈论课堂教学。片段教学具有很强的独立性，但与说课联系比较密切，不少的教研活动和教学水平的考核，往往先让教师进行说课，然后再要求在说课基础上进行片段教学，把教学设想及其理论依据跟教学实施有机地联系起来。二、类型教学内容：节选型、专题型教学场景：实境型、虚境型选题来源：自定型、他定型从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型节

3、选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学。从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型实境型片段教学为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学。虚境型则只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。由于虚境型片段教学不为时空所限，操作方便，所以尽管有脱离学生主体之弊，但在事实上更频繁地被使用。从选题来源看，片段教学可分为自定和他定两种类型自定型是由教者自己选择

4、片段教学的内容；他定型则由他人（专家、评委、组织者）指定选题，教者按要求进行片段教学。教研活动多采用自定型片段教学，事先做好充分的准备，有利于开展教研活动，展示教师的风采。竞赛活动和评价工作多采用他定型片段教学，临时抽签，当场限时准备，依次上课，以检测教师的素质和教学水平，能够比较客观地评判其高下优劣。三、特征完整性实践性虚拟性预设性完整性前面说过，片段教学相对而言在内容上只是局部的，因此这里所谓的完整性是指教学环节的完整。因为片段教学不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，而是如同平时授课那样实现教学重点和教学难点的突破，完成教学目标

5、，所以要求进行片段教学时候也要有清晰而又完整的教学环节实施过程。有导入（短、快），有过程（探究）、突出重点难点，有总结，有板书，环节内容心中有数，重在框架的构建，教学指向明确，过渡流畅、自然。实践性这是片段教学最基本也是最重要的特征，是局部教学内容的一次实践活动。也就是说片段教学是将我们的教学构想具体化、实践化的过程，目的在于体现教学设计的合理性、可行性和实效性。因此片段教学将课堂教学实践与教育教学理论有机的结合起来，做到实践与理论的统一。虚拟性这是虚境型片段教学所具有的一种特征。因为这种片段教学虽然在本质上是教学活动，但又与

6、正常的教学活动有所不同，平时教学实践的实施对象是学生，而虚境型片段教学面对的却是同事、同行或是评委，虽不可能面对真正的学生，但其却是真实课堂的再现。因此在教学实施过程中就带有浓重的虚拟色彩。预设性由于虚境型片段教学不可能面对真正的学生，学生的发言、学生的活动、师生的交流根本没有办法进行，而片段教学的虚拟性又决定这些是必不可少的，因此教师只有加以预设，片段教学才能顺利进行。这就要求教师不但要做到眼中有学生，还要做到心中有课堂，按预设进行有声有色的虚拟教学。四、意义有利于提高教师教学能力；有利于提高课堂教学效益；有利于提高教研活动

7、实效性；有利于提高教学评价的信度。导入或过渡五、流程组织活动点评归纳提出问题应用巩固职称评定：⑴编写教学设计，⑵入场；⑶导入、承上启下；⑷片段教学具体内容⑸小结；⑹退场注意：导入语设计、问题设计、活动设计和板书设计。生活情景导入或过渡实验情景问题情景温故情境原理实验故事、问题实物或模型PPT趣味实验扣紧主题提出问题创新创意探究价值原始冲突可行拓展学习方式组织活动主体因素客观要素学生活动自主学习合作学习师生互动主题目标知识技能过程方法恰当评价点评归纳精到归纳重点强调思考练习应用巩固适当提升重点强调表现崭新教学理念注重片段教学设计

8、善于虚拟教学情景注意运用教学语言及时调整自己心态努力展示自身素质六、注意教态、语言、学科专项基本功及教学技能包括：导入技能、板书板画技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈和强化技能、结束技能、组织教学技能、应变技能。展示教学素养要自信，充满热情这是最重要的教学基本功，老师没