自主讨论法在化学教学中实施探究.doc

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1、自主讨论法在化学教学中实施探究【摘要】在教学中采用自主讨论法是优化化学教学的有效途径，通过自主讨论可以让学生更好的获取化学知识、深刻理解物质的变化规律。教师在化学教学过程中有效实施自主讨论法教学，需要确定讨论的方式，明确讨论的问题，组织好学生讨论的过程，从而调动了学生参与学习的积极性，提髙了学生自主学习的能力。【关键词】自主讨论；化学教学；探究；交流“自主讨论法”是指学生在教师指导下，有计划地参与自主讨论完成学习内容的过程和方法，是在教师的指导下进行的生生之间、师生之间的多向交流，切磋琢磨，使学生求得对新的学习内容进入更加正确、系统、深刻的教学阶段。在自主讨论法的教学过程中，体现了

2、现代学习方式的主动性、独立性、体验性、问题性等特征，始终伴随着学生的思考、交流、尝试、探讨等自主探究活动，它充分发挥了学生的主观能动性和创造性。教师要积极思考自主讨论法在化学教学过程中的有效实施，认真探讨各个方面的策略，最大限度地发挥自主讨论学习的效果和效率。一、确定讨论方式“自主讨论法”教学，始终伴随着学生个体与学生个体、小组与小组、个体与群体、学生个体与老师、学生群体与教师之间的形式丰富的讨论。从而不断撞击出思想的火花，不断理清学生的学习思路，规范学生的操作行为，修正学生个体的错误认识。常见的方式有同桌讨论、前后（4人）讨论、小组讨论和全班讨论等多种方式，既可以单一使用，也可以

3、交叉使用，多种方式的有机结合能起到更好的学习效果。教师在引导学生讨论之前，首先要根据教学内容明确选择讨论的方式。常用的分组讨论可以使学生之间的水平差异得到互相补充，它多用于边讲边实验等课型。例如，碳酸钠是盐俗名叫纯碱，许多同学不理解，常把碳酸钠分为碱类。在讲解碳酸钠性质时，先让学生带着问题互相合作，进行了溶液酸碱性相关实验的探索，通过分组讨论得出结论。全班讨论多用于新授课的演示实验中，要求教师也要以参加者的身份出现，通过实验设置疑问展开讨论。比如，在讲解质量守恒定律时，做了白磷燃烧、氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应的演示实验来验证质量守恒定律，然后引导学生从原子本身的质量和反应前后的原

4、子数目及元素种类等几个方面去分析，得出反应前后元素种类不变，前后原子数目不变的结论，进而让学生深刻理解了质量守恒定律的含义。二、明确讨论问题在自主讨论教学中，教材的涉及与应用是十分广泛的，它包括从相关教材、化学实验、图表和文字资料、观看录像、课件、社会采访、野外观察中获得的信息；可以通过实验设计和动手实验、观摩实验操作、课题研究、多媒体以及组织参观、考察、社区服务等综合实践活动丰富课堂讨论的内容。学生可以通过动手动脑、观察和交流，推动着认知思维不断向深度发展，认知结构不断趋于完善。教材应用的广泛，不等于讨论问题的泛滥。讨论问题必须限定在课堂设定的教学目标范围之内，讨论的指向必须限定

5、在学习目标的达成方向上。在实际教学中教师可以把教学重点，难点、关键点设置成讨论思考题，要求学生围绕题目进行预习，以做好充分的准备，确保学生参与讨论的积极性。这样，学生在课前自学时有较强的目的性和针对性，课堂讨论才会感到有的放矢，变被动为主动学习。这样既保证了师生共同研究讨论有关信息，在交流、思考与研究中彼此不断受到启发、发现并提出新的问题；同时学生在自主讨论学习中，大家充分发表意见，自主解决发现的疑难或有价值的问题，并归纳得出结论。例如，在学习《镁和铝的重要化合物》的内容时，学生产生疑问：铝是一种比较活泼的金属，加热时甚至与水发生反应，铝制的锅、壶为什么却可以用来烧水和煮饭？若用钢

6、丝球蘸取浓碱液擦拭铝锅上的污渍，这样做合适吗？新的问题激发了新的热情和思考，学生自主讨积极性高涨，思维活跃，不断碰撞出新的火花，通过学生们的各抒己见的交流，迎刃而解了镁铝及其重要化合物的疑难问题，规律性的结论也运用到实际问题中去，有利于知识的创造和创新。三、组织讨论过程自主讨论教学，体现了师生之间、生生之间的平等参与关系。教学过程中教师要变教为导，少教多导，努力给学生提供参与课堂教学的机会，以生为本，为学生创造个性发展的空间，实现由“教师”向“导师”转变，为学生创设一种民主、和谐、宽松的学习氛围。例如：在学习硫的氢化物和氧化物两部分内容时，可以分别设计如下两组讨论题（其中在1-4问

7、题中需要分析讨论现象、原因和结论）：课堂上根据每组讨论题的要求，师生一同进入问题情境，充当角色，参与讨论，实现思维碰撞；期间教师引导学生设计各种反应实验步骤和方案，并鼓励学生积极动手操作，对实验现象和原因进行了分析对比，讨论解决了各种疑难问题等；同时教师在指导过程中有意整合学生的鲜明论点和错误观点，收集一些典型案例，以备分析归纳之用。学生在动手实验和自主讨论中，通过互动探究，完成了从认识到理解、逐层递进的学习过程。更加深刻理解了H2S（可燃性、还原性、弱酸性和几种硫化