简单的线性规划问题 教学反思 曾莹.doc

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1、简单的线性规划问题教学反思曾莹先给这节课的教学定下一个指导思想：“教是为了不教”。引导学生掌握如何用线性规划解决实际生活中简单问题。在此思想指导下，我给这堂课定了一个课题：数学建模一一简单的线性规划，让学生举一反三。围绕这一课题，我精心设计了如下教学步骤：初步感知线性规划的意义；了解线性约束条件、线性目标函数、可行解、可行域、最优解等有关的几个概念；学生自学讨论，找出线性规划问题的图解方法，交流汇报；最后举例说明线性规划在实际生活中简单应用；我还精心设计了多媒体课件，做出可行域，尽量不空漏多余，不旁逸斜出；接着总结优化的方法；最后让学生实践。课后，

2、我反思整节课觉得这堂课虽然完成了教学目标，特别是认知目标，但由此导致的结果是课堂教学只注重知识的有效传递，见书不见人，人围着书转。这种只重视知识移植的课堂教学是对学生智力资源的最大浪费。课堂教学应当是面对完整的人的教育，而这堂课没有很好地体现新课程的理念，没有给学生创设自由开放的学习空间，没有创导自主、合作、讨论的学习方式。学生的自主学习放不开手脚,时时被教师的教案、教师的严密组织牵绊着，教学效果显然不会有效。其实我为《简单的线性规划》所做的精心设计，恰恰成了砌在自己和学生间的一堵“教”与“学”的墙。令我的思绪越发沉重的是，我肯定不只是这次为公开教

3、学而精心砌造了一堵墙，或许这种墙，我已经砌得太多了，以致自己也成了教学视网膜上的一个盲点。在这样的“墙”式教学中我失去了什么，学生又失去了什么呢？教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于学生，也属于教师。在这个过程中，学生应该处于主体的地位，但这个主体地位不是教师给的，而是教师应该尊重的；在这个过程中教师应该发挥主导作用，但这个主导作用的发挥必须围绕着学生这个主体得到发展这个中心。国家新课程标准强调三个课程目标层次：知识与技能，方法与过程，情感、态度与价值观，这三个层次的教学目标不存在孰轻孰重的问题，只要是有利于学生主体发展需要的

4、，就应该是我们教学需要努力的。只有把学生的发展放在心中，这才是我们教学所要追求的。才能守住教学永远不应该改变的东西：把学生放在心中，服务于学生，让学生在“教”与“学”中得到充分主动发展。