海燕反思及教学设计.doc

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1、《海燕》一课同课异构活动，听了十二位老师的课，加上我自己的一点备课经验和思考，感觉收获颇大。整理记录。《海燕》是高尔基的著名作品，也是一首激情洋溢的抒情诗。但是写作时代距离学生远,所以学生在体会象征意义上可能会有点难度。但海燕本身形象鲜明，且课文语言有穿透力，值得仔细阅读仔细推敲。这篇课文，应该抓住一个核心日标，就是体会海燕的形象和它的彖征意义。一篇课文，一堂课，一定要深入准确地解读文本。把课文读厚，再把课文读薄，抓住课文的主要问题，然后进行教学设计。在设计过程中，要突出重点难点，突出一堂课一篇课文的核心价值，围绕目标开展教学活动。切忌一堂课面面俱

2、到，走马观花，学生像赶集市一样，匆匆把各个知识点过了一遍，到最后也没有深入了解文本的主旨，没有受到语言和思维的训练。所以对于教师而言，研读文本的能力需耍提高。读书，读书再读书，才能不断提高自己钻研教材的能力，提高自己驾驭教材，驾驭学生，驾驭课堂的能力。而这一切的源头便是教师提高自己的语文素养。素养的提高，才能更好地理解语文文字，才能从阅读语文文字的最终目标出发，进行自己的教学设计和课堂思路的设计。教学目标一口确立，整堂课就要围绕目标来开展学生活动，力求让学生在一节课的学习中实现目标。通过文木初读，文本细读，抓住语言和思维训练这个点，让学生通过细细的

3、语文文字的揣摩，体会到海燕的整体形象n高尔基的海燕是一步步向前推进的，随着暴风雨渐进的过程，海燕用口己的行动和姿态，不断完善着自我。耍让学生通过了解海燕在大海上,由飞翔在天空中到穿越乌云，到飞舞在乌云满天电闪雷鸣的极端恶劣的天气环境里，一步步将作者塑造的海燕形象山单薄到丰满，将海燕在暴风雨来临前呼喊、迎接、召唤暴风雨的过程一步步展现出来，止学生了解到整个海燕的具体形象。这样学生对海燕的勇敢、乐观、信念等性格特征就不只是停留在一个标签式的词语上，而是建立在具体可感的血肉丰满的形象上。通过学生的文本细读，海燕形象就呼之欲出了。海燕象征意义的解读，需要教

4、师的设计技巧。同样是海鸟，高尔基塑造的海燕形象明显是高大，持赞美态度，但对于海鸥海鸭企鹅等海鸟却持贬损的态度。你赞成高尔基的评判取向吗？难道不想飞翔在暴风雨中就是错？通过课文思维的漏洞，引导学生体会海燕的象征意义。要让学生明确，一篇作品的价值评判，取决于作者的写作目的，写作目的离不开写作背景。适时地出示《海燕》的写作背景，了解作品隐藏的内涵。通过改写的方式，让学生进一步体会字里行间的象征意义。最后了解各种形象的象征意，学生的理解就显而易见了。最后进行体验反思，让学生回归自我，既是对课文的回顾和深化，也是对文本的体验和拓展。如何抓住切入点，如何进行问

5、题的设计，都要尊重学生认知思维，以文本为例子，让学生进行语言和思维的训练，通过对文本的细读，达到提高阅读能力的目标。是用教材教，而非单纯的教教材。在提出问题后，教师也要给学生留下足够的思考时间，让他们自己去体会和感悟，适时进行点拨，而非将问题抛给学生，不留时间思考体会，直接将答案喂给学生。不尊重学生的主体地位，整节课就是为了完成自己的教学设计，展现自己的教学思路，而学生的学体现的不够。所以尊重学生的认知心理和阅读规律，合理的问题设计和活动，巧妙的切入点，学生有操作性，思维也会最大程度得以调动，思维活跃了，整堂课的效果也会好。对于朗读指导，我以为一味

6、的教学生技巧，是不够的。试想对一篇文章，学生还没有充分理解，要让他很好的把握重音把握速度，学生是有难度的。应该将朗读与文本的理解结合起来，以读来促理解，用理解来促进朗读°所以朗读应该贯穿文本理解的始终，而不应把朗读单独拿出來，作为一个重耍的教学环节，一味的读，一味的评，脱离了整个海燕的形象理解。也就是不能为了朗读而朗读。一堂成功的课，不但要看教师的教学水平，还要看学生的学习效果。学习效果好，思维活跃积极的课堂，教师的所谓技巧，有时候完全可以返璞归真。所以尊重学生的阅读规律,尊重阅读的体验和感受，尊重学生的学习主体性，那么教师在教学的理念和教学设计的

7、思路上，必定会做的更好。《海燕》一课的教学设汁学习目标：1、认识海燕形象，了解其象征意义。2、理解象征、对比等手法的运用教学流程：一、导入并了解作者用高尔基的名言导入。书是人类进步的阶梯。世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而乂最珍贵，最易被忽视而又最令人后悔的就是时间□二、检查预习情况掌握字词三、朗读课文，整体感知形象。1、学生有感情朗读课文听读课文，凝神静听。2、用概括的语言说说你听后的感受或描述你脑海中呈现的画面。3、看课本插图，描绘看到的景象a4、黑板上画出海燕的形象寻找关键词：飞翔叫喊5、自由朗读或者小组合作朗读。展示朗读，评价四、细

8、读文本，感知形象。1、小组合作探究，再读课文有关片段，说说你感受到这是一只怎样的海燕。用下面的形式说说你的发现。我从读出了