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1、浅谈任务型教学法在高中英语阅读教学中的运用•英语论文浅谈任务型教学法在高中英语阅读教学中的运用罗媛(滨海县明达中学，江苏盐城224500)摘要：任务型教学法运用到高中英语阅读教学中充分体现了以学生的兴趣作为基本的出发点，同时以学会交际作为主要目的，并以组织活动作为主要载体，终以能够充分体现学生自身的主体性以及语言交际的本质能力，同时强化综合的语言交际能力”并通过实现体验方式、实践方式、思考方式、讨论方式、交流方式以及合作方式来完成主要任务。笔者在本文中将就任务型的教学模式在高中英语的阅读教学中的应用展开探讨。关键词：任务型；阅读；教学中图分类号:G
2、633文献标识码：A文章编号:1005-6351(2012)-11-0035-01依据学生的生活经验”在设计任务时具有趣味性和真实性在高中英语阅读教学中，高中生的生活经验相对来说较丰富，应该以此为出发点,真实而且积极促进英语和跨学科的相互渗透联系学生的生活经验和兴趣的方式。这样一来,学生的思维和想象力,审美情趣和艺术感，合作的发展和整体素质的的创新spiritthe的设计任务接近学生的生活,灵感的火花,影响学生,学生的思维空间，扩大自主，合作，探究的能力。建立的基础知识的学生的生活经验，让他们学会在学习的过程中，解决现实生活中的问题，并应用所学到的
3、知识。例：Travel中z介绍了武夷山让学生在课前通过制作英语旅游海报，介绍了武夷山三日游，展示海报，扮演旅行社工作人员，几名学生扮演游客到旅行社就详细信息进行咨询。积极参与工作实践任务，学生可以掌握这门语言,并学习一些生活的知识和技能,同时也培养团结与合作的精神，在此基础上。有机生活，现实生活中的教学内容，使学生真正成为生活和社会生活的主题。丰富英语学习的认知能力，提高开发过程的理解。不同的教师在课堂教学中及时和适当的安排，不仅提高了学生的学习热情，学生可以积极思考，培养自己的学习和创造。相反,如果学生在课堂上是一个漫长而艰难的时期,任务是过高或
4、过低，他们会逐渐失去学习兴趣，埋没学习热情。因此，教师对不同的学生有不同的学习任务，深入,创新发展。二任务设计体现层次阅读教学一般通过读前活动、读中活动和读后活动来培养学生略读、快读、精读、泛读等阅读技能。如读课文之前，我们可以提出问题引导学生阅读。教师根据课文内容,设计问题,布置阅读任务，或者利用阅读材料中现成的导读问题,启动学生运用认知结构接收新信息，完成教师所提出的阅读任务。课文导读是设置悬念,引导学生去阅读,是进一步阅读的准备,所以设计的问题不宜过难”常常能通过快速阅读直接在文中找出答案，使学生感到读有所获。增强阅读全文的信心。用图表归纳信
5、息。用图表呈现事物之间的关系和发展过程，有助于认知的条理化，使学生获取详细的信息，帮助学生基本理解课文内容。教师可以根据课文的类型设计不同的图表来帮助理清课文文脉,获取课文中的主要信息。三、促进学生的巩固、拓展，遵循任务型阅读的原则教学应以实践为导向，广泛贴近于生活，通过利用多种新型的教学方法和模式,积极发挥学生的主观能动性，培养学生的自主创新能力，以一种’神清气爽”的心态来学习英语这一门语言学科及相应的工作实践彳壬务，尽快帮助学生能够完全融入到这种英语学习的氛围当中来，进而把学生的注意力集中到如何解决实际问题上,而不是那些语言形式,例如
6、NSEF
7、CSB5Unitlpre-reading部分,教材设计的任务：Discussinsmallgroupsthestagesinsettingoutanewscientificidea.Whatorderwouldyouputthemin?该任务旨在激发学生学习的积极性,为下一步的阅读作铺垫,同时要求学生联系科学实验步骤的知识理解课文。比如，可以就课文阅读材料选取一些有争议性的话题XWhatqualitiesmakeagreatman?IsitworthrebuildinglostculturalrelicssuchasYuanMingYuaninBe
8、ijing?TheadvantagesanddisadvantagesofhostingtheOlympicGames……）让学生发表自己的看法，并陈述理由，来培养学生思维的广阔性，灵活性和深刻性。学生运用英语语言来做事的能力就不断得到锻炼和发展。四、做好阅读后的评价经常鼓励学生在阅读过程中除了能理解获取必要的信息,还要摘抄好词好句或精彩片段，做好阅读笔记,或尝试用英语写读后感。久而久之,学生就能从开始的粗浅阅读转向深层次的阅读，真正尝到读有所得。每节课都利用前5分钟作为sharingtime时间或每周腾出半节课的时间，让学生在课堂上主动发言或轮流
9、发言阅读心得；或者把他们的阅读笔记放到投影机下展示，然后放到教室的展览角，便于同学之间互相参观，学习；还可以进行评比，让同
