教育心理学-莫雷版-第三篇知识学习.ppt

《教育心理学-莫雷版-第三篇知识学习.ppt》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、第三章知识的学习课程大纲第一节知识学习概述第二节传统观点的知识学习第二节陈述性知识的学习第三节程序性知识的学习第一节知识学习概述第一节知识学习概述一、知识与知识分类哲学（反映论）定义：人脑对事物特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。认知心理学（信息加工）定义：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。狭义知识：储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如概念、公式、定理等广义知识：个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。（一）什么是知识依据知识的不同表征方式和作用分：陈述性知识：关于事物及其关系的知识，包括事实、

2、规则、事件、态度等，用于区分和辨别事物，是关于“是什么”的知识。程序性知识：完成某项任务的行为或操作步骤的知识，是关于“怎么办”或“如何做”的知识。策略性知识：关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。（二）知识的分类练习题当你知道了“江西省的简称是赣”时，你获得的是陈述性知识还是程序性知识，如果你做出了“1/3+3/4=？”，说明了你获得了上述两种知识的哪种知识。二、知识的表征知识的表征：知识在人脑中的存储和组织形式或者说知识在人脑中的呈现方式。1.命题和命题网络命题

3、是陈述性知识的最小单元。相当于头脑的一个观念。一个命题由两个成分构成：论题和关系。认知心理学家用了许多不同方法来表示命题。常用的方法是，用一个圆（或椭圆）表示一个命题，用箭头将命题的论题和关系联系起来。so维C感冒R预防图中S代表主体，O代表客体，它们都是论题；R表示关系（一）陈述性知识的表征命题用句子表达，但命题不等于句子，命题只涉及句子所表达的意义。人是用命题而不是用句子将言语信息贮存在头脑中的。三、知识的表征命题网络命题网络是享用同一些主题的若干命题发生相互关系而形成的网络结构。例：“尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予苏联

4、领袖勃列日涅夫”。这一句子包含三个命题：（1）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车；（2）这辆凯迪拉克车是漂亮的；（3）勃列日涅夫曾是苏联的领袖。程序性知识是以产生式或产生式系统的方式表征的。1、产生式（Production）产生式是一种以“如果/则”（if/then）形式编码的“条件—行动”规则（condition-action规则，简称C-A规则）。例：如果目标是要整顿课堂秩序有哪位学生再在课堂上捣乱则我就批评他（她）（二）程序性知识的表征补充：产生式与命题的不同三角形的定义以命题的形式贮存，这时人们能回答“什么是三角形”，再

5、现出三角形的属性；而以产生式的形式来贮存三角形的定义时，人们能对呈现的图形是不是三角形进行判断。2.产生式系统产生式系统是多个产生式的联结。当一个产生式的动作成为另一个产生式的条件时，产生式之间便相互联系起来，构成产生式系统（产生式系统表征了复杂的技能的完成过程）。如，证明两个三角形全等A(A')B'BC'C补充：产生式及其系统的意义用产生式和产生式系统来表征程序性知识，人们在运用程序性知识的时候并不会意识到其中的每一步。这就是程序性知识自动化的特点，即条件与动作之间的联系熟练后能在无意识中自动地运行。程序性知识自动化后，不再占

6、用工作记忆，因此人们可以同时进行一些活动。如：边记笔记，边听课。（二）程序性知识的表征1、产生式：IF……THEN……IF是条件项，THEN是反应项。一个产生式就是一个IF－THEN语句。例如27+15+19+30=？如果目标是增强儿童的注意行为且该儿童已表现出比平时更长的注意行为那么表扬这个儿童产生式2：使用强化产生式1：两位数连加图式是指关于一类事物的有组织的大的知识单元。图式是指有组织的知识结构。图式是关于某个主题的一个知识单元。图式（Schema）（三）大的知识单元的表征——图式三、知识学习的标准概念化条件化结构化自动化

7、策略化图三种记忆系统模式图四、知识学习的信息加工过程感觉记忆（瞬时记忆）：定义：客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来的记忆。是记忆的开始阶段。特点：贮存时间短，大约0.25~2秒，贮存方式具有鲜明的形象性，完全保持输入刺激的原样，容量相当大。短时记忆定义：是感觉记忆和长时记忆的中间阶段。特点：保持时间大约5秒~2分钟。成分：⑴直接记忆，来自感觉记忆，容量大约为7±2个组块。⑵工作记忆，来自长时记忆。长时记忆定义：是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。特点：保持时间长，从1分钟以上到许多

8、年甚至终身，容量没有限度。信息贮存方式是有组织的知识系统。遗忘的理论解释痕迹衰退说：遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。干扰说：遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。前摄抑制和倒摄抑制。（首因效应与近因效应）提取失败理论：学习者没有