发挥学生的主体作用（论文）.ppt

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1、——谈优化小学阅读教学的几点做法董秀柳发挥学生的主体作用叶圣陶先生有句名言“教是为了达到不需要教。”教师教学生学语文，目的是为了让学生自己掌握这一工具。因此，归根结底，学语文是学生自己的事。在学中，充充分发挥学生的主体作用，促进学生自主学习，是提高教学质量的有效途径。下面是我在具体教学中的几点做法:形式多样，让学生有足够的时间读读能帮助学生更好的理解课文，古语说“读书百遍，其义自现。”读和阅读习惯的养成；读可以帮助积累词语有助于阅读能力的培养﹑丰富学生的词汇。但有学生年龄小，有意注意持续的时间不长，单调的读

2、书方法，只能是学生昏昏欲睡，为此，我在保证学生读的同时，设计如下教学方，调动学生读书的积极性。1.范读引路，让学生练习有感情地朗读课文。教师的示范朗读，可以融情于声，把书面语言变为口头语言，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。当范读到要求学生掌握的字词时，在这些词前稍为停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化记忆。当范读到新词及难理解的词、句、段，教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、简释，帮助学生揣摩教

3、师是怎样读的，感情是怎样变化的。在朗读训练中，教师指导要“精”，学生的练习须“多”，教师指导朗读时，选取指导的训练点要精，训练要求细致。例如：教学《搭石》一课，朗读家乡人走搭石的语句：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”在指导朗读前，应先帮助学生理解一些基本词语，（如：协调有序，清波漾漾，人影绰绰）问学生是如何理解的，想象到了哪些画面，再让学生想，朗读时这些词应该怎样读，让学生体会着读一读

4、这段话，要注意读好重点词语。我想，这样指导朗读，就避免了学生朗读的随意性。学生在老师的精心指导下，基本上把握了朗读的方法、技能，此时，应把读书的权利还给学生，保证他们有足够的时间来进行练习。教师精心指导学生读法，学生得法勤奋练习，朗读水平提高得会很快。2.指导自读，一边读一边想。“一边读一边想”是一种很好的读书方法。具备了这种能力，终生受用不尽。要求学生读课文的时候，要集中注意力，开动脑筋刚，一边读一边想。比如读《古井》，当读到“古井像温情的母亲，用她甜美的乳汁哺育着她的儿女”时，就要想一想，作者为什么把古

5、井比做“母亲”，女儿指的是谁，为什把古井比作乳汁，哺育着她的儿女；读到门前的路面湿漉漉的，老是想刚下过一场春雨，就要想到，“老是”“刚下过”终日不断，具体说明了古井源源不断地为人们提供清凉的泉水。接着往下读，从村里的人常年给一对年过六旬的老人挑水的事情中，我们想到是古井默默奉献的精神教育了人们。就这样，读到重要的或不太好懂的地方想一想，读完每个自然段想一想，读完全文后与内容联系起来再想一想，就会对古井是怎样哺育她的女儿的，有比较深刻的理解了。3.精心设计提问，以问促读。“满堂问”不等于启发式，但课堂上缺少不

6、了必要的提问，关键是要少而精。提出问题应有思考性，答案不能从书中直接找，须认真读书，动脑思考方能获得。这样的问题才能起到“促读”的作用。如教学《将相和》中“完璧归赵”这一部分时，我提出了这样的一个问题:蔺相如是真的要撞柱子，还是故意吓唬秦王的？为什么？这一问必须通过认真读书，联系上下文，积极动脑思考，才能找到正确答案：蔺相如既不是一定要撞柱子，也不是单纯吓唬秦王，他是见机行事。如果秦王因爱壁而妥协，他就不撞，如果秦王一切都顾，派人抢玉，他就会真的撞玉而死，让头颅与玉具碎。这既能看出蔺相如的勇敢，又能反映他的

7、机智。学生懂了，该怎样读这段文字也就心中有数了，这样导读，学生就足够的时间读书，在反复的阅读实践中，做到理解课文内容﹑体会思想感情，体味妙词佳句。二﹑抓住重点，设疑引导学生“议”教学中的重点﹑难点，最好的解决办法是让学质疑思疑，充分发挥学生的聪明才智，在师生互动生生互动个体与群体互动中讨论﹑争辩领悟。如教《她是我的朋友》一文，在教学经过阅读充分思考的基础上，引导他们为绕“阮恒是不是心甘情愿的献血的，可是对阮恒举手又放下来，献血时不停的哭泣行为”仍不够理解，教师应再次组织学生读议，并通过比较揣摩人物内心活动：

8、（1）文中写了阮恒的两次举手，这两次举手又没有不同的地方？（2）文中还写了阮恒的两次摇头，这两次摇头有什么不同的地方？（3）文中写了阮恒的三次哭泣，这三次哭泣有什么不同？让学生议论描写阮恒宣献血时的动作、表情的语句和他当时复杂的心情，学生就能体会阮恒的可贵之处在于给别人献血自己就要死掉，但还是举起手来，为了救活自己的朋友，甘愿牺牲自己的生命。三、读写结合，让学生在课堂上练笔课堂练练笔，读中学写。在阅读课上，要创造