高中生物分层教学实践探讨.doc

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1、高中生物分层教学实践探讨王玉十堰市东风高级中学湖北省十堰442000摘要：由于同一班级里学生的知识、能力、兴趣特点差异比较突出，要想使他们能够学有所得，在原有基础上提高，需要解决的主要才盾是整齐划一的教学模式与存在个体差异的学生之间的矛盾。由于分层教学介于教学理论和教学实践的中介特点很明显，又具有相对稳定的操作程序，这里把它看作一种教学模式。它是在班级授课形式的前提条件下，依据学生个体差异所实施的个性化教学。它融个别化教学策略于一体，能较好的解决高中生物班级教学与因材施教之间的矛盾。关键词：高中；生物；分层教学高中生物分层教学的操作思路是：在高中生物课掌教学

2、过程中，针对学生原有的不同学习水平，有区别的、分层次的设置教学目标，有针对性地运用教学方式对不同层次的学生进行课堂教学和课外辅导，布置不同程度的练习，进行不同程度的教学评价，从而实现整个教学过程的最优化和高质量，使不同层次的学生都能学到对自己终身有用的生物学知识，为在高三年级的学习以及在更高一级的学校学习奠定基础。1.合理的对学生进行分层在对学生了解的基础上，通过对学生的实际差异和学习可能性水平的分析，以及上阶段学生的学业水平（主要依据学生当前的学习成绩）、学习能力和非智力因素等综合情况的考虑来确定学生的层次，一般来讲分为三层：C层、B层、A层，分别代表优生

3、层、小等生层、学困生层。通过分层，教师可以较好地在教学过程中做到“有的放矢”，“对症下药”。一般来说，三个层次学生的学习特点表现如下：C层（即优生层）：学生学习刻苦勤奋，学习兴趣浓厚，乐于接受挑战，能够主动和独立的进行学习，表现为积极的学习态度，良好的学习习惯，扎实的基础知识掌握，优秀且相对稳定的学习成绩，其智力和非智力因索都比较好。B层（中等生层）：学生对学习感兴趣，一-般对教师布置的练习、作业能按要求及吋完成，愿意参与班级和学校的活动，但其学业成绩一般处于班级中游，在学习态度和学习习惯上都有欠缺，进取心不是很强，学习上不太专心，成绩不稳定其至有时还会出现

4、明显起伏。A层（即学困生层）学生一般自我约束力较差，学习目的不明确，学习动力不足，没有形成“我要学”的积极思想；在学习上不愿动脑筋，一遇到有难度的知识，部分学生就打退堂鼓，平时不按时完成作业，或有抄袭作业的现象；甚至有少数学生放弃了学习，在学校虚度时光。2.教学目标分层生物教学目标是“学生在完成一个指定的教学单元之后能够做些什么事情的具体、明确的表述，是对既定目的的各个方面进行更精确的、更详细的说明。它表明了特定的教学任务期望学生达到的行为标准和表现，是学生在学习任务结束后要达到的有实际意义的结果。”根据八、B、C层次学生的实际状况，确定适合各层次学生的所能

5、达到的教学冃标要求，是实施分层教学的重要环节。如果教学目标分层能够做到科学、合理，就会对各层次学生起到导向、激励的作用。A层学生由于在长期的学习过程中养成不良的学习习惯，自信心严重不足，基础知识薄弱，缺乏必要的知识储备，因此在培养过程中要暂时、适当地降低要求，主要着眼于学生自信心的建立、良好学习习惯的养成、学习兴趣的加强。因此，在给A层学生布置目标时要严格依照高中生物教学大纲，告诉该层学生只要将识记、理解及简单运用的知识掌握就达到了目标要求，也就是说要侧重基础知识的传授和基本技能的训练°强调的是：对A层学生的低起点、低要求只是暂时的，目的是教学目标接近于他们

6、的“最近发展区”，容易在学习过程中获得成功的体验，基础知识逐渐得到巩固。当学生的知识基础积累到一定程度,学习速度也会随之加快，所学习的目标也会随之自动拓宽，这样其自身得以更好发展的现实就会逐步实现。B层学生对基础知识地掌握较为牢固，因此我们可以适当捉高教学要求(即教学大纲中所有的，要求学生识记、理解、掌握、运用的知识)，促使其拓宽知识而，注意对分析能力、运用能力等综合能力方面的培养。C层学生自身对生物学习有着浓厚的兴趣，能积极主动地去学习，不需要督促就能很快掌握教学大纲上所要求的所有知识点(即A、B层次的目标)，课上容易“吃不饱”而去寻求“其他发展”。因此在

7、针对C层学生制定教学目标时，就要拓展大纲要求，注意培养该层次学生思维的广度和深度，培养其对于生物学学习规律和特点的总结和综合技能的训练。综上所述，在实施分层教学时，可将教学目标分为三个层次：基本目标一一教材屮要求识记、理解和简单运用的内容，A、13、C三个层次学生都需掌握的内容，适合于对学困生层次的学习需要。中层目标一一除基础知识外，还要掌握较为复杂的运用和分析、总结的内容，是B、C层次学生必须掌握的内容，对八层学生暂不作要求。高层冃标一一生物学知识中具有复杂分析、综合运用以及创造性特点的内容。此目标适合提高C层学生的知识迁移和思维创新能力，能够让他们既“吃

8、得饱”又“吃得好”。1.课堂教学分层教学过程分层是对