观课议课学习心得.doc

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1、听“观课议课”学术报告反思周末我们听了教育局王文涛主任的报告，我深受启发，更使我对观课议课有了更深入的认识。预先研究和准备“观课议课”的主题。在观课的过程中，大家就能有所选择地，把该观察的东西观察得仔细一点。为了避免预定的问题和现象在课堂观察时扑空，预先确定的主题就要有一定的普遍性。因为课堂教学发展变化具有不确定性，所以还应该承认主题生成，鼓励老师用口己的眼睛观察课堂，研究课堂，并把口己对课堂教学的理解通过对话交流的方式与大家分享。把学习收获和我的教学实践相结合，我觉得有以下感悟：一、“观课议课”更具

2、有针对性和参与性。“公开课”不再是讲课教师的独角戏，它要求听课教师改变以往听课前对该课一无所知的情况，在讲课前，观课者充分与授课老师交流沟通，了解该老师对这堂课的教学设计、教学思考，她将从哪里着力，她希望观课者关注哪些教学环节，得到哪方面的反馈，从而通过共同商讨确定观课的重点。这样，观课者既能够兼具教师和学生的视角，充分感知课堂，对所需要观察的问题也能清晰地体认。同时，由于观察点的事先确认，“议课”避免了盲冃性和泛泛性。观课和授课达成了教学共识，有着共同的思考对象，因此会形成观点的碰撞，实现“讨论研究

3、”的真正对话。授课者和观课者都是“议课”的参与者。每个人对教学内容的理解不同，对学生及其学习过程有数不清的看法，对各种类型的课程内容以及教授这些内容的方法，也有无数看法,正所谓“教学有法，但无定法”。“议课”通过对问题和困惑的讨论,关注探讨新的和潜在的发展可能性。议课的任务不是追求单一的权威的改进建议•而是讨论和揭示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。议课的过程，是授课和观课所有参与者不断拓宽视野、不断开阔思路的过程，使授课者和观课者实现了“双赢”。二、“观课议课”使课堂教学的研究更具有深度和

4、时效性。“观课议课”的着眼点，不再是关注授课者的个人教育行为，而是更多地把学生的发展作为关键点，看学生是否积极参与、是否主动探究、能否提出有价值问题、还要看学生的学习兴趣是否得到充分的激发并产生持续的学习欲望。从学生的学习状态、学习思想，和学生长远的发展以及教师的思想，教学细节等进行更深入更本质的思考和研究。课后请授课者针对关键问题谈自己当时的想法，所采取处理方法的依据，反思可能导致的止反两方面的后杲，及今后如果再遇到类似的问题将如何处理。观课者根据自己的教学经验，对这一问题的产生及处理结果作出初步的

5、判断，与上课老师一起协商，形成解决类似课堂问题的设想或方案。授课者和议课者通过共同研讨，“从教和学的行为入手，帮助教师认识教育观念、教学设计、教的行为、学的彳亍为、学的效果之间的联系”。在问题的提岀、解决和研讨中，所有参与教师都积累教学经验、改进教学方法，并逐步形成总结经验、不断反思的习惯。从而使教学活动更具有时效性，也使“议课”变成了更有深度的科研活动。三、“观课议课”是一种民主平等的教学研究活动。“观课议课”不仅实现了深度有效的教学研究，也同吋建立了一种平等民主的教学研究文化。“议课”不再是对授课

6、者的好与坏做判断式评价，而是议课者把口己融入课堂教学中去，以执教教师的角度来观察和思考课堂教学过程屮所出现的问题；授课者也不再是被动的教学执行者。共同的参与，使授课者从“公升课”的压力中解脱出来,变被动为主动。“议课”者与授课者是在完全平等的基础上进彳亍的交流，“议课”的主耍目的是为了促进上课教师对自己的教学进行深入的反思，总结并提升实践经验，对课堂上的不足之处进行分析，在民主平等的氛围屮探讨和寻求解决问题的策略和办法。这种形式和内容的变化，使所有的得失都是属于每一位老师的，因此它也最大程度上调动了所

7、有老师的积极性，也极大激发教师参与的热情。同吋“观课议课”这种教学上的互助，也有利于改善上级和下级、同事之间的人际关系，形成和谐的教学研究氛围。总之，“观课议课”不是形式上空谈，而是一种行之有效的、从教学实践中衍生出来的教学活动。它真正体现了以教师为本、以学生为本的原则，在授课者、观课者、议课者的共同参与的过程中，真正实现了思想的碰撞、相互的促进、共同的发展。听“观课议课”学术报告反思单位：肥城市王瓜店街道办事处初级中学