小学语文课堂活起来方法之探究.doc

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1、小学语文课堂活起来方法之探究摘耍：小学语文课堂的活泼有趣是语文教师多年来研究的一个课堂，如何使语文课堂活起来，笔者在多年来的教学实践中总结出了“媒体激活法、添趣生灵法、渲染追寻法、留白拓展法”，以供同仁共同探究。关键词：小学语文；课堂；方法；探究中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1003-2851(2013)-09-0272-01一、媒体激活法应用媒体，激活教学内容，活跃课堂气氛。对学生來说，语文课本只是教科书而已，不会说话不会动。作为教师,应该想方设法，利用挂图、简笔画，使教学内容“形象”

2、起来；或利用幻灯机、投影器、录音机、录像机、彩色电视机以及电子计算机现代化等“多媒体”，让教学内容“活”起来，发出“声音”來，显现出“影像”來。特别音乐更能发展人的思维，给人以最大限度的联想，并且给人无限的美感，让人尽情想象、思索，潜移默化地发展思维能力。在语文课堂教学中适当地添加些音乐，或配乐朗诵，或让学生唱一些与课文有关的歌曲，不仅能调节课堂气氛，给人轻松愉快的感觉，还能调动学生的情感，从优美的乐曲中体会课文的内涵。二、添趣生灵法以表演、绘画、互动交流等多种形式，张扬个性，增添课堂情趣，生发课堂灵

3、性。利用孩子先天的表演欲望，直观再现课文内容，增添课堂情趣。如：在教《四季》一课时，我请孩子边读边演“草儿、荷叶、稻穗、雪人”，他们活灵活现的表演，让大家“看”到了春季万物复苏、夏季植物茂盛、秋季硕果累累、冬季雪花飘飘等的美丽景彖。尤其演“顽皮的雪人”，通过活泼俏皮的动作，大肚子一挺，再现了冬季的特征，使人如闻其声，如见其景，如临其境。绘画能增添教学的情趣。一些课文，用儿童的眼光看待世界，用儿童的思维想象世界，用儿童的笔触描绘世界，充满了童真童趣，很受学生喜爱，有利于指导学生在朗读、观察、想象、美读的

4、过程中,感受语言优美,获得阅读的乐趣与美的熏陶。例如：在教学《松鼠和松果》时，我设计了让学牛将松鼠埋松果的地方以后会是什么样了画出来，学牛在充满情趣的氛围中，尽情地发挥出了自己丰富的想象，把课文中抽象的文字转化为直观的绘画作品：绿树成荫，鸟语花香，蝴蝶起舞……从而加深了学生对课文主题的理解。“角色换位”，让语文课堂充满活力。学生把自己想象成一群快乐的小鸟，在蓝天上遨游，白云间穿梭,使文字还原为生活的情境,学生在亲身体验中观察、表达、想象，感悟语言的文字美和艺术的美。三、演染追寻法加强朗读,渲染情境,追

5、寻诗意，领悟美感,使课堂充满激情。曾国藩说：“非高声朗读，则不能得其雄伟之慨，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”文章的情感和韵味，气势和神采，在朗读中才能体会到它的妙处，朗读让语文课堂“轻舞飞扬通过朗读，渲染情境。在教学《燕了专列》时，让学生通过朗读去感悟贯穿全文的“爱心”和“真情”。小贝蒂从早到晚，冒着料峭的春寒，漫天的大雪，在白雪皑皑的山间岩缝，苦苦寻找冻僵的燕子。“她的手怎样，脸怎样，脚呢……”学生发自内心地道出：“可能脚走得起泡了，或长冻疮了……“她可能陷入沟渠里，可能高山缺氧，在山间岩缝里，手

6、划破了，摔跤了……”孩子内心深深地感受到了小贝蒂对燕子忘我的真情,在想象贝蒂救护燕子的艰难中感受到她那善良、纯洁、高尚的心，走入了贝蒂的内心世界，并和她一起加入救护燕子的行列。就在这绵绵爱心中，情不自禁地为文本的人文情愫所感动，课堂充满“爱”的情境。通过朗读，追寻诗意。课堂是生命中的一段不可复制的段落，也是学生精神寄居、心灵依托的场所，要让学生快乐、充实、诗意地生活在课堂上，体味灵动的语文。如教学《鸟鸣涧》古诗时，我聚焦细节，引领学生追寻诗境。“人闲桂花落，夜静春山空”，在舒缓优美的音乐声中，学生朗读

7、感受春山夜色的画面：清风悠悠，桂花飘落，师生一同沉浸在香林花雨中，“桂花悄无声息地飘落，慢悠悠地打着转落下，像夜的眼睛，似夜的精灵学生恰似身临其境地伸出手来去盛接那夜色屮飘落的桂花。落花无言，那花落到春山、春涧、大地，这朵沾在发梢，那朵落在肩头，一簇簇飘洒……学生放飞想象，妙语连珠，思维也翩翩起舞。在曼妙的音乐中,感受那份悠远、静谧。在个性化的朗读中去诠释群山在苍茫、静谧的夜色中显得迷蒙、空旷，师生共入佳境，获得美感。四、留白拓展法学会留白，加强实践，拓展学习空间，由小课堂走向大课堂。课堂中老师还要给

8、孩子一点时间去思考，给自己多一些耐心去等待，课堂多一份留白。如北师大版四年级的《但愿人长久》一课，难度较大，课文介绍了苏轼创作《水调歌头》的经过。苏轼的旷达、洒脱，学生难以理解，允许学生能说就说，不会说也可以听伙伴怎么说，谍堂中要体现教师的宽容，对学生个体的真诚关爱，因为学会思考远比举手更重要。当教室里寂然无声时，不一定是冷场，相反你也许可以感觉到学生思想的小河在静静地流淌。思考后，学生回忆曾学过的《题西林壁》，以诗解文，从“横看成岭侧成峰，远近高低各不