培养低段学生数学交流能力的实践研究.doc

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1、培养低段学生数学交流能力的实践研究一、数学交流能力在农村小学是一个被遗忘的角落前不久，我校举行了一次“校园之星”的评比。笔者有幸聆听了几位数学老师执教的课。之后，笔者反反复复地回想了一番，乂翻看了以前外出听课的笔记。突然感觉到，似乎我们农村小学在数学教学屮把学牛的交流能力给遗忘了。教师不愿意开放课堂，不愿意让学牛参与交流，或课堂教学的信息的传递呈单向反馈,交流渠道狭窄，或交流内容浮于表面，不够深入的现象吋吋在我脑海屮浮现。现象之一：交流意识——淡一位老师在教学“a7的认识”吋，让孩子们讲一句与6和7有关的话，也可以画（摆）&7有关的图形，还可以唱&7有关的儿歌……经笔者仔细观察并粗略统计发

2、现只有二成左右的学牛与前后左右的学牛交流讨论。有近四成的学牛是自己思考，不让别人知道。近三成左右的学牛等着别人的交流结果。当教师要求学牛汇报吋，只有四成左右的学牛愿意提出自己的观点。当有学牛在发言时，只有三成左右的学牛能做到每次都很认真倾听，六成的学生有时认真听，其他的学牛经常因为不感兴趣而不听。从上述现象来看学牛在课堂上的表现是非常被动的，甚至有部分学牛因为缺乏对学习的自信心而扌J1心交流会暴露自己的不足或者说内向、胆小而不愿意去交流，说明他们的交流意识是非常浅薄的。另外，我们还可以发现，学牛Z间的交流情况也不理想,在讨论问题时，大部分的学牛习惯与被动的接受性学习方式,缺少主动合作、主动

3、交流的意识。现象之二交流机会乏在教学识平面图形”时，教师带了正方体、长方体、圆柱体等教具，反反复复向学牛说明：用正方体可以画出正方形，用长方体可以画出长方体……课后评课时，笔者向这位老师提问为什么要讲那么细？为什么不让学牛通过观察、探索、交流，从什么物体丄可以找出这些图形呢？这位老帅说这节课要认识的平面图形太多，如果让学牛去探索交流，放下去很难收回，花的吋间太多了。我自己讲，照样可以完成教学任务，而且效率也高。冷眼观看我们的课堂，诸如此类的现彖时有发牛。老师在教学屮经常会为提高效率，节省时间，完成教学任务，有吋候经常让平吋课堂表现较好的学牛回答问题，甚至有吋候宁可自己反复讲解、演示。不少学

4、牛即使把手举得高高的，都没有发言的机会。可想而知，学牛课堂交流的机会相当匮乏，很多吋候，教师在课堂上仍然把学牛看作是接受知识的“容器”，继续进行着“注入式”的教学。现象之三：交流能力弱在一节数学活动课上，教师出示了游玩的人数、不同车子坐的人数和价钱、公园屮一些游玩项，H的价钱，让学牛分成小组进行讨论后并进行交流：你们组准备怎样玩？要考虑哪些事情？设计一个小组的游玩方案。结果5分钟过去后，只有二成半的学牛能准确、清晰地表达自己的想法。四成左右的学牛能大致完整的表达自己的想法。还有三成多的学牛只能偶尔能有时甚至不能准确表达自己的想法。在平吋的教学屮，学牛因获得交流锻炼的机会不多，主体参与意识得

5、不到加强，学牛无法正确理解交流的需要，自然也无法产牛交流的愿望。习惯于听从教师的讲解，听从于被动的完成任务，不会相互合作，不善和同学交流。因此，要培养学牛的交流能力，需要教师长时间、有意识的培养和渗透。二、低段学生在学习数、图、式中交流能力的培养上述现象扌II动了我心屮那根锈迹斑斑的弦，我们农村的孩子的交流意识的淡薄，课堂交流机会的廣乏，数学交流能力Z低引起了笔者的反思——农村的小学数学低段教学要关注学牛的数学交流，让数学交流成为学牛学习的重要载体。让我们的孩子在数学交流这块肥沃的土地上牛根发芽、茁壮成长。笔者认为可以在自己的课堂上在孩子们学习数、图、式吋作以下这些尝试。（一）逐步提高交流

6、意识——愿交流小学数学交流意识就是小学牛进行数学交流的心理倾向，对于加强数学交流，提高交流能力有着深远的影响。小学低段孩子们学习的数学知识可以大致的概括为“数”、“图”、“式”等内容。笔者认为“数”的内容比较多，而且这部分内容的知识点也较简单，比较适合教师放开课堂，有意识的长期的培养孩子们的交流意识。1•营造和谐氛围，促使主动交流。冷眼观看我们的课堂，不难发现有的学牛上课不爱回答问题，不愿说出自己的见解、想法，不善于交流，也有的学牛表现欲较强，他们往往只关注教师的讲课，对同伴的发言内容总是不感兴趣，没有耐心倾听同伴的看法，甚至想到什么就说什么，随便打断别人的发言。这两种不正确的交流意识与学

7、牛个人的个性有关，但不能否认的是不和谐的氛围也是造成这两种不良现象的重要因素。因此创造良好的学习氛围，营造积极的交流情境对于学牛正确意识的建立是极其重要的。教师要信任学牛，鼓励学牛参与交往，师牛间建立一种平等的、合作的伙伴关系。笔者最近观摩了银河小学张江英老师执教的“7的乘法口诀”。弓氏老师让孩子们收集有关“卩的信息，并提一个能运用7的乘法口诀解决的数学问题。很多孩子提出了口己的问题并加以解决，课堂气氛十分活跃。这吋，一