培养低段学生数学交流能力的实践研究

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1、培养低段学生数学交流能力的实践研究一、数学交流能力在农村小学是一个被遗忘的角落前不久，我校举行了一次“校园Z星”的评比。笔者有幸聆听了几位数学老师执教的课。Z后，笔者反反复复地回想了一番，又翻看了以前外出听课的笔记。突然感觉到，似乎我们农村小学在数学教学中把学生的交流能力给遗忘了。教师不愿意开放课堂，不愿意让学生参与交流，或课堂教学的信息的传递呈单向反馈,交流渠道狭窄，或交流内容浮于表面，不够深入的现象时时在我脑海中浮现。现象之一：交流意识——淡一位老师在教学7的认识”时，让孩子们讲一句与6和7冇关的话，也可以画（摆）6.7有关的图形，还可以唱6.7有

2、关的儿歌……经笔者仔细观察并粗略统计发现只有二成左右的学生与前后左右的学生交流讨论。有近四成的学生是自己思考，不让别人知道。近三成左右的学生等着别人的交流结果。当教师要求学生汇报时，只有四成左右的学生愿意提出白己的观点。当有学生在发言时，只有三成左右的学生能做到每次都很认真倾听，六成的学生冇时认真听，其他的学生经常因为不感兴趣而不听。从上述现象来看学生在课堂上的表现是非常被动的，甚至有部分学生因为缺乏对学习的自信心而担心交流会暴霜自己的不足或者说内向、胆小而不愿意去交流，说明他们的交流意识是非常浅薄的。另外，我们还可以发现，学生Z间的交流情况也不理想,

3、在讨论问题时，大部分的学生习惯与被动的接受性学习方式,缺少主动合作、主动交流的意识。现象之二：交流机会——乏在教学“认识平面图形”时，教师带了正方体、长方体、圆柱体等教具，反反复复向学生说明：用止方体可以画出止方形，用长方体可以画出长方体……课后评课时，笔者向这位老师捉问为什么要讲那么细？为什么不让学生通过观察、探索、交流，从什么物体上可以找出这些图形呢？这位老师说这节课要认识的平面图形太多，如果让学生去探索交流，放下去很难收回，花的吋间太多了。我自己讲，照样可以完成教学任务，而且效率也高。冷眼观看我们的课堂，诸如此类的现象时有发生。老师在教学中经常会

4、为提高效率，节省时间，完成教学任务，冇时候经常让平时课堂表现较好的学生回答问题，甚至有时候宁可自己反复讲解、演示。不少学生即使把手举得高高的，都没有发言的机会。可想而知，学生课堂交流的机会相当匮乏，很多时候，教师在课堂上仍然把学生看作是接受知识的“容器”，继续进行着“注入式”的教学。现象之三：交流能力——弱在一节数学活动课上，教师出示了游玩的人数、不同车子坐的人数和价钱、公园中一些游玩项，目的价钱，让学生分成小组进行讨论后并进行交流：你们组准备怎样玩？要考虑哪些事情？设计一个小组的游玩方案。结果5分钟过去后，只冇二成半的学生能准确、清晰地表达自己的想法

5、。四成左右的学生能人致完整的表达口己的想法。还有三成多的学生只能偶尔能有时甚至不能准确表达口己的想法。心在平时的教学中，学生因获得交流锻炼的机会不多，主体参与意识得不到加强，学生无法正确理解交流的需要，自然也无法产生交流的愿望。习惯于听从教师的讲解，听从于被动的完成任务，不会相互合作，不善和同学交流。因此，要培养学生的交流能力，需要教师长时间、冇意识的培养和渗透。二、低段学生在学习数、图、式中交流能力的培养上述现象扣动了我心中那根锈迹斑斑的弦，我们农村的孩子的交流意识的淡薄，课堂交流机会的匮乏，数学交流能力Z低引起了笔者的反思——农村的小学数学低段教学

6、要关注学生的数学交流，让数学交流成为学生学习的重要载体。让我们的孩子在数学交流这块肥沃的土地上生根发芽、茁壮成笔者认为可以在自己的课堂上在孩子们学习数、图、式吋作以下这些尝试。(-)逐步提高交流意识——愿交流小学数学交流意识就是小学生进行数学交流的心理倾向，对于加强数学交流，捉高交流能力冇着深远的影响。小学低段孩子们学习的数学知识可以大致的概括为“数”、“图”、“式”等内容。笔者认为“数”的内容比较多，而且这部分内容的知识点也较简单比较适合教师放开课堂，有意识的长期的培养孩子们的交流意识。1•营造和谐氛围，促使主动交流。冷眼观看我们的课堂，不难发现冇的

7、学生上课不爱回答问题，不愿说出自己的见解、想法，不善于交流，也有的学生表现欲较强，他们往往只关注教师的讲课，对同伴的发言内容总是不感兴趣，没有耐心倾听同伴的看法，甚至想到什么就说什么，随便打断别人的发言。这两种不正确的交流意识与学生个人的个性冇关，但不能否认的是不和谐的氛围也是造成这两种不良现象的重要因素。因此创造良好的学习氛围，营造积极的交流情境对于学生正确意识的建立是极其重要的。教师要信任学生，鼓励学生参与交往，师生间建立一种平等的、合作的伙伴关系。笔者最近观摩了银河小学张江英老师执教的“7的乘法口诀”。张老师让孩了们收集有关“卩的信息，并提一个能

8、运用7的乘法I」诀解决的数学问题。很多孩子捉出了自己的问题并加以解决，课堂气氛十分活跃。这时，