信息技术学科教学模式研究.doc

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1、关于高中信息技术教学模式的探讨摘要：在2004年国家正式出台的《普通高中技术课程标准（实验）》中，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面对课程提出了具体的目标。经过几年的运行，其结果并不容乐观。不但教学模式不定，而且学生的层次差别很大，这就给我们信息技术教师的教学带来很大的困难。如何有效地开展高中信息技术课教学，就我个人的几年教学经历来谈一点粗浅的认识，以期和大家共勉。关键词：信息模式评价一、信息技术课的特点及中学生信息技术现状信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础学科，主要任务是培养学生对信息技术的兴

2、趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基础知识和基本技能，培养学生良好的信息素养。中学信息技术课程具有与其它学科不同的一些特点，表现在：①课程任务中的所培养的信息能力和信息素养是信息社会所需人材的最重要的知识结构与能力素质之一。②课程教学需要理论与实践相结合，侧重于应用。③信息技术学科发展迅速，知识更新快，故教学内容以模块为基础，组成中学各学段的教材体系。④同一班级学生的计算机能力水平参差不齐，学习兴趣与情绪容易受教学环境和学习气氛的影响。⑤每周学时数少，主要靠课堂时间解决教学问题，因此课堂教学过程是否优化成为教学成败的关键。我市在现

3、代化教育方面起步也比较早，这几年也一直致力于学校校园网的建设，而信息技术课也是从小学三、四年级就开始系统地学习，由浅至深，因此到了中学，学生已经具有一定的信息技术基础，面对现在的网络时代，我们需要培养的是学生的信息素养，这包括培养高效获取信息的能力；熟练、批判性地评价信息的能力；有效地吸收、存储、快速提取信息的能力；运用多媒体形式表达信息，创造性使用信息的能力；将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力。二、三种教学模式根据上述特点，我们应该依据学生实际水平，根据不同内容选择更加适当的教学模式，以培养学生信息素养，

4、充分体现学生学习的主体性，适应学生个体差异的需要，以及创新精神和克服学习困难的意志和能力。以下是我从教数年积累的一点经验，希望和大家共勉。1、理论课——“演示式”教学模式计算机教学在注重于各种软件操作应用的同时，不可忽视计算机软硬件基础知识的教学，让学生掌握计算机的基础知识、基本概念和基本操作是计算机教学中最重要的环节，也是衡量学生掌握计算机技能根基是否厚实的基本保证。其中包含计算机的系统组成、软硬件基础知识、指令系统、计算机语言、计算机网络、多媒体和计算机病毒及防治等等。只有当学生充分理解和掌握了这些基础知识，才会有效地激发学生的

5、求知欲，促进其继续深入学习计算机软件操作和程序设计，勇于在计算机领域中不断探索。用全讲授模式进行计算机基础知识的教学，抽象、枯燥、泛味,学生难记、不易理解，缺乏兴趣。因而在对基础知识的讲授中，应具有科学性、灵活性，还应穿插实物观察、操作演示及相互讨论，制作生动的多媒体教学软件。学生在寓教寓乐中对计算机知识从感性认识上升到理性认识，从被动学习转化到主动学习。譬如，在学习“计算机的组成”时，我们可以将一些主要元件的实物如CPU、内存、鼠标、键盘、声霸卡、网卡、驱动器等等拆下来展示、让学生们互相传阅，甚至可以专门用一节课一边拆机、一边讲课

6、，帮助他们更好地理解计算机的构成并加深他们对这些元件的实际印象；在学习“计算机病毒及其防治”时，教师可以收集一些较有趣的病毒发作时的现象（如雨点病毒、火炬病毒、小球病毒等），制作成多媒体课件在课堂上演示，以吸引学生们的学习兴趣，提高学生们对计算机病毒的了解。然后，教师在演示的基础上，对相关的知识进行讲授，深入细致地分析其基本原理，学生在观察的基础上，通过教师的讲解进行理解。在此过程中，教师还应适当地引导学生发问，引导学生们思考，激发他们的学习积极性和学习热情。2、上机课——“任务驱动法”的探究式教学模式首先应保证上机课占教学总课时数

7、的70%o计算机是一种工具，只有通过大量的操作练习、实践应用才能熟练运用。因此对于有关操作性的知识，必须安排学生在机房进行。其次运用“任务驱动”的教学法，培养学生的自学能力。信息技术课的内容实践性强，发展迅速，涉及知识面广，软硬件的更新速度快。如果采用传统的灌输教学法不能满足学生的要求，照本宣科更是跟不上时代的步伐。因此教师应事先给学生给定适宜的“任务”，让学生自己完成。这种“任务驱动”教学法能让学生在完成任务的过程中掌握技能，形成自主学习的习惯，提高学生获取、处理、分析、评价及应用信息的能力。目前，“任务驱动”的教学思路在我省的中

8、学信息技术学科中被广泛应用。实践也证明，“任务驱动"这一探究式的教学方法对于培养学生分析问题、解决问题的能力体现了其独特的优势。下面就以实际的课堂教学实践来说明如何进行“任务驱动”实践教学模式。(1)“任务”设计要注意学生基础差异学生