任务型教育教学法在对外汉语教育教学中的运用论文.doc

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1、任务型教育教学法在对外汉语教育教学中的运用论文任务型教育教学法在对外汉语教育教学中的运用论文预读：摘要：一、传统模式下对外汉语教学所呈现的问题（一）以顺序法来开展教学的效率低在传统3P教育教学模式下，教师是采用顺序教学法来开展教学的，在整个教学活动中，教师以语法的学习为中心将教育教学内容进行分解，通过讲授的方式来实现重点语法的传授，在进行练习的过程中，依旧是以教师所讲解的重点语法为内容，忽略了表达阶段的重要性，过于形式化的语言教育教学模式致使学生的积极性低，学习效果差，无法实现对学生语言综合运用能

2、力的培养.与此同时，在具体评价学生运用语言能力时，通常是以学生所运用语言形式是否符合教师教授的模板来定位的，因此，无法实现对学生实际运用能力的综合评价.（二）操练过于形式化，致使学生语言表达能力差在传统3P教育教学模式下，操练作为其中的关键环节之一，其整体上呈现出形式化的特点,虽然语言教学强调要做到“精讲多练,,，但是,3P教学法所开展的练习环节主要是基于语言形式下的练习,学生只是单纯地将教师所讲的语言形式模板作为标准进行套用，在此过程中，以捉问形式为主的练习，使得学生在“说''的能力上无法得到培

3、养，实际运用效果差[1].在语言类学科的教学中，学以致用的效果就是最终掌握这一语言的目的，而听说读写能力中，说的能力就是应用语言的效果，所以，这种形式化的教学无法实现对学生语言表达能力的有效培养.（三）语言输入量单一,缺乏完善的情境教学在落实教育教学内容的过程中，教师片面强调要确保语法的准确性，进而将课堂教学的大部分时间都用在讲解字词句上，然后按照相应的用法进行练习，这就导致教材中的案例资料被人为地分割、捉取，整体知识结构被打破，静态输入模式下,没有完整的教学情境作支撑，枯燥无味的语言形式教学无法

4、调动学生的主观积极性.在实际练习过程中，学生也就将准确掌握语言形式作为了学习的重点与目的，在进行表达的过程中，以朗读为主的方式无法实现真实交流，教师也无法判断学生实际掌握的情况.（四）严重忽视了学生的主体地位在3P教育教学模式下所开展的教学活动是以教师为中心的，填鸭式的教育教学模式使学生长期以来处于被动地位,虽然在课堂小学生的确拥有大量的时间来进行口语操练，但是练习内容等都是由教师分配的[2].学生在实际学习的过程中，只是单纯听从教师的安排，无法发挥出自身的主动积极性，这样的教育教学方法无法培养学

5、生实际运用语言的能力,同时整体上的课堂教学质量严重偏低•在实际完成任务的过程中，学生所掌握的知识通常无法支撑任务的有效完成，长此以往,学生对所学的知识就会失去兴趣.二、在对外汉语教学中落实任务教学法的基本原则（一）整体性即，在实际开展教学活动的过程中，教师需要以明确的教学目标为基础,将各环节进行有效的衔接,以实现任务的完整性，确保学生在完成任务的过程中能够围绕教学冃标来系统地落实学习内容[3].与此同时,要以完整的教学任务来培养学生的听说读写能力，通过教学任务的开展，促使学生将所学知识有效输入，激

6、发学生的积极性，使其能够在具备对这一教育教学内容整体认知的基础上,创造性地完成任务.（二）真实性耍求在开展任务教学活动中，确保语言输入、理解吸收、练习活动等都耍具备一定的真实性,进而才能够将所学到的知识真实地应用于社会情境之中.在实际践行的过程中,要求教师在确保相应任务资料真实性的基础上,保证学生能够被任务所吸引，在感兴趣的基础上，主动地完成任务内容，并通过灵活且真实的教学情境来实现对知识的巩固吸收.（三）以学生为课堂主体要求教师在设计任务时，要以学生的实际需求为出发点，通过形式丰富、学生感兴趣、

7、具备完成能力等任务的设计，来充分激发学生的兴趣与积极性，在此基础上，使学生主动去完成任务内容，实现对知识的自我建构•在此过程中，需要教师充分发挥出自身的引导作用，以及时发现问题并帮助学生解决问题，确保以融洽的课堂教学氛围来实现知识的有效传授.（四）意义优先与互动性1.意义优先性需要肯定的是，学习一门语言需要掌握相应的语言形式，通过对语法的准确掌握,才能够为实现有效的应用奠定基础，但是，这并不意味着只要学握了语言形式就能够将这门语言有效地应用于交际中，那么学以致用的目的就不复存在了.所以，强调意义优

8、先这一原则，是为了使学生首先在思想上明确学习一门语言知识的意义，进而才能够在实际学习过程中有意识地來掌握相应语言形式,并将其进行应用练习，这样才能够在循序渐进的积累中来提高学生的实际掌握效果.2.互动性建构主义认为，在交流互动中能够实现语言知识的有效掌握,因此,在落实任务教学法时，要创新地将具有互动性的任务应用到其中,以提高学生的实践应用能力.三、将任务教学法有效应用于对外汉语教学中的途径（一）构建完善的任务教学模型为了确保这一教育教学方法的有效落实，就要求结合任务教学法的基本原则