《语言文字应用》教学反思.doc

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1、激发学生学习热情提升课堂教学实绩——《语言文字应用》教学反思王红亮木学期示半学期讲授的课程主要是《语言文字应用》（选修），所感良多，这也是木人第二次在新课改背呆下讲授文字知识。《语言文字应用》（选修）是一个特殊的版本，国家课程设置将其列为选修，陕西省将其列为必修，在这——选修——必修的斟酌屮，课稈特点也指引教师的课程日标定位和教法选择。以下我想就教材使用和教法选择做一个小小的总结。教材使用有一个体会。该如何定位所谓“选修中的必修”呢。新课程改苹把课程自主权下放，实行三级课程建设管理制度。教师认真研讨

2、，可选用补充，在某种意义上是完成了校本教研的开发。校木教研可以分成若干形式：选用，改编，拓展，新编。我们根据木校特点，因地制宜，在“国字号”的基础上，做富有特色的处理，使Z符合木校的严谨学风和相应的师资力量、学生能力平台。首先解读《语言文字应用》教材。它共分六课21.节，包括认识汉语、语音、文字、词汇、语法、语言艺术等部分。它从“认识汉语”入手，以“语言文化”收束，可以说囊括“古今屮外”，内容繁多。常言道：师出有名。我们明确辨析“选修”与“必修”的概念,这肓接关系到教学日标的设立和教学方法的选择。所

3、谓必修课程，是指由国家、地方或学校规定，学生必须学习的课稈，它体现了国家和地方队乞阶段所有学生发展的基础性要求。所谓选修课稈，是指学生根据白己的兴趣、爱好和特长白愿选择修习的课程。《语言文字賊用》（选修）这样定位（摘录《编者的话》）：1.专题选择上考虑了“自由取舍”，有条件的学校和老师不妨多讲点。（想问：有没有上限和下限？有没有一个最低要求必须共同达到？教师真的可以白由发挥吗？）2、课稈安排上体现了“抓大放小”，给学生留下深入思考探究的空间。（忖度：范围确实大。我专门查了一下，它与《现代汉语》（黄伯

4、荣版）编排体例、覆盖内容基木相同。我们选修教材呈现的是高举轻放，拈起千头力绪，轻描淡写用儿个生活屮的例了佐证）。举个例了。在讲到“病句”的“语序不当”时，有一个重要的知识点是“名词的多层定语次序不当”。教材上呈现例句：许多附近的居民都跑来看表演。“分析部分”诠释：“附近的”应放在“许多”前血。这里恐怕有逻辑的断裂：现象已经出现，那么为什么错了，而且什么是正确的多层定语次序。教授的感觉是，与实际情形相比较，这木教材就像一张网，“天网恢恢，疏而不漏”，但网结与网结Z间是空的。从教学实际看，《语言文字皿用

5、》所设计的内容，姑且不论考试考语音、文字、病句,考作文顺达通畅，作为一个正常工作、学习、生活的人，我们用外语言沟通交流、表情达意,用内语言思维判断、演绎、归纳。从这个意义上讲，写对、念准、句了通顺不是可以根据爱好选择的。《语言文字应用》六部分是对所有学生基木素养的要求。从教学规律看，重温刚才举的那个病句例了，教材语焉不详，宛如蜻蜓点水，提出问题，却把相关概念、推理留给了学生。这设计到一个教学规律：学科知识的系统传递，重要性毋庸置疑。中学生以掌握间接知识为主，这些知识是经过精心选择、编辑的基本知识和基

6、本技能，这样可以大大提高认识起点，在相对短的时间内掌握大量系统的文化科学知识，学生可以迅速站到一个较高的平台上。学生应该像科学家一样学习，而不是说他一定要有科学家的发现。爱因斯坦曾经说：别问我光速是多少，那是可以查到的。同理，对于基木的概念、定义有必要再“上穷碧落下黄泉”费心费力去搜集吗？在这个层面上，《语言文字应用》是否把简单问题复杂化了？归根结底，设想教材定位，教材是选修中的必修。因而六个部分构成语言文字丿应用的鱼骨图。仿照文言翻译，我们处理教材采用留、删、增、调的。“留”涉及音形义，“删”涉及

7、一看即懂的大量举例，“增”涉及举例表象下的概念定义，“调”则可以根据进度安排、学生状态调報，最终达到殊途同归。综述：六个部分构成必修结构，但缺乏严格、准确的逻辑陈说，因而教师必须完成拓展，否则不足以满足学生的要求。教学方法有两个选择。一、两手都要抓，两手都要硬。两手分别指基础知识技能和语言素养。统观教材，它由两部分组成。一部分是可以具体化为考点，可以用量化的方法评价：如字音、字形、成语、病句、修辞等；对应的是高三第一轮复习；教师在处理这部分内容时追求客观、量化，力争讲清讲透，运用各种变式复习形式。教

8、材另一部分是大量的人文方面的资源，尤其是那些具有丰富意义、教育价值和对人生具有终极指导但又难以量化的内容。例如体现邢•璨传统文化引发民族白豪感、认同感的汉字的起源、诗歌的平仄格式等。在应试压力下，教师的通常做法是：先解燃眉Z急。剔除不可能出现在考卷屮的部分：如汉字的玄机、汉语“东西南北屮”（方言）等。然而教学木身有开发学生潜能的任务。学生Z间的个体差异（诸如知识基础、学习能力、兴趣爱好、个性品质）必然存在。学习过程屮，师生交流、生生交流、学生自我发展的方式，促讲师生跳