在一次校内计算教学的研讨活动中.docx

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1、在一次校内计算教学的研讨活动中,我发现新课程背景下,小学低年级数学计算教学存在一些问题,学生的计算能力有所弱化,对于一年级下学期的学生来讲,有不少学生仍然借助小棒或扳手指来计算20以内的加减法,有的学生在1分钟内也只能完成两三道口算题,不少学生对于位值制和十进制的原理理解还比较肤浅。种种现象表明,眼前目下我们的计算教学存在一些亟需解决的问题,这些问题不是换一套教材或是凭借一两节示范课所能解决的,它涉及到我们一线教师对低年级段计算教学的把握、对教材的深度解读以及对新课程理念的应用。一、问题与困惑数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识,它历来是小学数学教

2、学的基本内容,培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。从理性的角度分析,计算能力是小学生必须形成的基本技能,它是学生今后学习数学的奠基,所以计算教学又是小学数学教学重点中的重点.通过平时的教学实践我们发现,学生在计算中反映出计算能力不高、正确率低、速度较以前的同年级学生偏慢等状况,而且有的同学甚至影响到其以后中高年级的计算学习,这是导致小学两极分化现象的根源之一。小学低年级计算教学主要存在如下三个问题。1、基本计算能力下降几年的新课程教学方法实施下来,学生解决数学问题的意识确实得到了加强,他们变得善于思考,善于想象,但我们也惊奇地发现一、二

3、年级学生的计算能力出现了明显下降的现象:在平时的练习中,计算能达到优秀的只有极少数学生;计算速度也普遍较慢,有的学生甚至一分钟只能完成2道100以内的加减法。特别是新课程背景下的数学课堂已很难看到诸如口算之类的训练,难怪有的二年级的小朋友对20以内的加减法还停留在辨手指的层次上。这类现象值得我们深虑。2、计算目标与计算技能顾此失彼我们发现,为了体现计算与应用的密切联系,在计算教学时我们往往从实际问题引入,在学生初步理解了算理后,马上就去解决大量的实际问题。这样做学生的应用意识确实得到了培养,但另一方面我们也发现,学生常常是算式列对了,计算错误率却很高。一段

4、时间下来,学生的计算能力并未达到目标,于是再反过来进行大量的训练,使得一些学生短时间内似乎计算正确率和速度提高不少,而还有一些能力较差的学生却两头都顾不好,从而使计算速度和正确率出现两极分化严重的现象。情境不能成为影响学生计算能力的绊脚石,有价值的情境是数学内容的载体,是情感的诱因。(激起兴趣,凝聚注意);是数学活动的平台。(激活已有经验,形成策略,引发学习活动)。教学中关键要平衡好这两部分内容。根据学生的年龄特点,适当的保持非数学的成分,尽量突出数学的成分。3、对“算法多样化”的错误理解使教学目标异化作为新课改的教学理念,算法多样化不应成为课堂教学的目的

5、。提倡算法多样化,是为了鼓励学生独立思考,为学生提供交流各自想法的机会,通过交流让学生自主选择适合自己的算法,为不同的学生形成适合自己的学习策略提供有效途径,从而培养学生良好的思维品质,使学生享受成功的喜悦、对数学产生兴趣并树立自信。但是在实际教学过程中教师往往会将“算法多样化”作为一种在课堂上必须要达成教学目的提出,将课堂教学的目的异化为让学生直接想出各种计算方法。如学习两位数减一位数的退位减法:32-8,一位教师是这样教的:个位上2减8不够,从十位上退1和个位上的2合起来是12,先算12-8等于4,再算20+4等于24,让学生照着例题说了一遍又一遍,学

6、生会说了,也会算了,但这时学生的思维水平,充其量是模仿,并未形成真正的数学能力,当换了一题时,学生又发生了困难,常常因为不理解算法而造成计算错误,从而使许多学生,特别是中下生,经常是做不出、做得慢、错很多……在多次的订正后感到数学太难了。为此,在教学中要重视计算策略的培养,应该引导学生想出更多的计算方法,用自己喜欢的方法进行计算。就刚才的32-8,学生根据自己已有的知识先后出现了以下几种和教材中不同的方法:(1)把8看成2和6,先算32-2=30,再算30-6=24;(2)把32看成30和2,先算30-8=22,再算22+2=24;(3)把32看成22和1

7、0,先算10-8=2,再算22+2=24;(4)把8看成10,先算32-10=22,再算22+2=24。无论是哪种计算方法,只要能运用这种策略解决问题,并且是合理的都是一种好方法。尽管有的方法不是高效的、或者在别人看来是多么的“笨”,但对于这个学生来说,都是他自己思考的结果,并已经体验了一次成功,而一次成功都会激励学生不断去努力、去追求,从而获得更多的成功,使他们对数学产生浓厚的兴趣,也使他们对学习数学树立起自信心。面对计算教学中学生出现的种种情况,我们不禁要反思我们怎样面对、解决实践中的疑惑?让我们从一线教师的教学案例开始进行探索之路。二、探索与认识1、

8、编排体系适度调整从事几年的小学低年级数学教学,课时数大大减少了,对

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