基于学生立场的教师专业发展.doc

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1、基于学生立场的教师专业发展各位领导，老师，大家好，很高兴能和大家来分享这次在华东师范大学学习的收获。这次在华东师大长达一个月的学习，可以说让我经历了一次又一次的头脑风暴，专家教授们的观点，那些最前沿的理念时时冲击着我，那么些思想的火花慢慢地点燃了我，毫不夸张地说，对我来说，绝对是一次思想的蜕变。这次学习，我最大的感受是人要有价值感。其实，四十几岁的我，潜意识里喜欢安稳，是拒绝改变的。在第一次小组活动时，我曾跟教授提出过一个问题，每次出去学习时热血沸腾，可是回到家，温度就慢慢降低，一个星期，一个月过去，完全回到了原点。记录那些思想火花的笔记本也被束之高阁。周教授的一句话深

2、深地刺痛了我，也唤配了我：“徐老师，你的心已经老了哟。”后来，教授传授给我养生的秘决，应该说是延缓衰老的秘决，是什么呢？价值感。教授只比我小一岁，但朝气蓬勃，他的孩子上小学六年级，人家博士结婚迟。他开玩笑说，他现在还可以生二胎呢，他的事业也才刚刚起步，正值上千期，是呀，这种状态的他正不断地创造价值，而价值感又让他的心无比年轻，相差一岁，但我们好像是两个年代的人。他说到价值感延缓衰老时，还举了四人帮的例子，当四人帮垮台后，他们相继生病，相继去世。老师们，为了延缓衰老，我们要活出自己的价值。刚才讲了我最大的感受，下面讲一讲我的收获，这也是我今天汇报的主题——《基于学生立场的

3、教师专业发展》。什么是学生立场？简单点说，就是把学生的需要放在第一位，站在学生的立场，根据学生的需要，来实施教育教学活动。如果教师没有学生立场，只顾着按照我们预先选定的教学内容，按照预先设计的教学方式教学，可能就会出来这样的情况：学生虽然人坐在教室里，但是他的心并没有跟着教学内容转，这样的教学可能就是低效的。其实我们在以往的教学过程中，已经在关注学生立场。记得我有一次在讲作文《二十年后再相会》时，自己花了很大的气力讲了一整节课，然后让学生去写。结果写了大半节课，有一个学生却只写了两句话。我问他，是不是身体不舒服，他说不是，我又问他为什么不写，他说不会写。不会写怎么办呢？

4、没办法，我把问题抛给学生，有一个学生出了主意：“我们可以把二十年后相会的场景演一演，同学们演的时候自然有语言，动作，神态等，他就会写了。”是呀，孩子的心是相通的，他能站在同伴的立场考虑他的需要。于是，我顺应学生的需要，让他们表演。孩子们既当导演，又当演员，一个个忙得不亦乐乎。后来，那个孩子有话写了，其它同学写的文章也特别具体，特别精彩。现在想起来，是那个差生帮了我，他帮我真正了解了学生了立场，实施了成功的作文教学。我相信，我们所有的老师，不管是语文数学老师，还是体育音乐美术老师等，只要我们在教学的过程中，坚守学生立场，把“教师的教”对接于“学生的学”，那么，我们的教学就

5、会实现真正的高效。一、拥有“学生立场”51、学生立场——要指向学生真实的基础在这次学习中，有多位教授谈到：教学要关注学生的“真实基础”，教师不能为了展示环节的完整性，而片面地设计学法，要实实在在地为学生服务。北京小学校长李明新也曾说过“关注学生的真实生活实际”。这和新课标强调的：以学生为本，以学生的发展为本正好相吻合。怎样指向学生真实的基础呢？我举一个例子，上次我跟语文老师们曾经说过的，我前年到渔薪小学去上课，我选的是《十年后的礼物》，当时去的时候他们已经把新课上完了，基于学生这一真实的基础，我把教学内容进行了调整。原来打算把理解课文内容，感悟主人公达格妮的品质作为教学

6、的主要内容，基于学生已经学过这篇课文这一真实的基础，我把教学内容调整为学习文章运用综合描写来刻画人物的表达方法，和插叙的表达方法，然后变换角度，运用这两种表达方法改编故事，后来这节录像课获得了全国二等奖。我认为这就是基于学生真实基础的教学，概括来讲就是学生已知的不讲，学生未知又想知的，取舍后精讲。老师讲的太多学生不愿意听，学习效率也不好，这个等会我会讲到，是关于知识观的问题。2、学生立场——要指向学生思维的提升我们有些比赛课，表面看上去热热闹闹，学生发言积极，课堂上小手如林，可最后评不了一等奖，因为老师没有着力对学生思维的提升，课堂只是学生原有知识水平的呈现，整个课是平

7、行滑进的，没有纵向提升。李政涛教授把这种课叫做“转圈课”或者“滑冰课”。那么，该怎么做呢，我们老师们要把课堂还给学生，建构开放的课堂，有了开放的意识，有了开放的空间和时间，学生的手脚放开了，学生的大脑放开了，他们的思维就活跃了，他们的个性就张扬了。同时，在课堂上要学会倾听，善于捕捉生成的资源，给予学生知识和能力的提升。李政涛教授形象地把这样的课叫做“攀岩课”或者“刨坑课”。要想上出刨坑课，备课的时候，建议老师们关注三个点：一是“挑战点”，老师可以有意识地制造认知冲突，引导学生展开辩论，给学生一种挑战。人的潜意识里都有想挑战的欲望，这是人的