卖火柴的小女孩--教后反思.doc

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1、《卖火柴的小女孩》教后反思陕西省汉中师范附属小学淡洁一、说单元特色《卖火柴的小女孩》是人教版六年级下册第四单元的第一篇课文。第四单元的导读告诉学生：本组课文讲的都是外国的人和事，课文中有些人物的悲惨遭遇一定会引起你的同情和关注，使你受到种种启发。学习本组课文，仍然要先读进去，再想开去。通过这些课文的学习，检验学生的独立的阅读思考能力。二、关于文本《卖火柴的小女孩》是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是本篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方三、学情分析：学生通过近六年的学习，学生

2、学习语文的兴趣较浓，有较强的积极性，基础知识掌握比较扎实，平时能主动地进行课外阅读，开展一些语文课外实践活动，对于安徒生的童话，学生是不陌生的，教材选用过安徒生的《丑小鸭》，对于六年级学生来说，安徒生童话他们可能会觉得浅近，因此确定位教学目标，找准教学的切入点，给学生一个新的视角，激发他们阅读安徒生童话的兴趣，是应该重视的问题。本课内容对六年级学生来说并不陌生，教学中，一是引导学生整体把握课文内容，切实关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情；二是体会作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果；三是通过课文，使学生走近安徒生，激发学生阅读《安徒生童话》的兴趣。本课共分二个课时来完

3、成。第一课时：认识生字、理解新词，感知课文内容，概括文章大意；有初步的情感体验。（准确说让学生了解课文写了什么）第二课时：通过理解含义深刻的句子，体会作者如何以虚实结合的方法写出小女孩痛苦的生活和悲惨的命运的。（让学生了解课文是怎么写的）分析并综合上述设定的教学目标，我将《卖火柴的小女孩》的教学目标设定如下：51、有感情地朗读课文，了解课文内容，了解小女孩等人物的悲惨命运；感悟童话表达的关注贫困、关注弱小，培植爱心、同情心和善良品质的思想，激发阅读童话的兴趣。2、学习童话的特点，学习本文将现实中的困难与想象（幻象）中解决困难的办法交替着表达的方法。第二课时的教学，我按照以下环节进行教

4、学：一、回顾不幸，情感铺垫。1.学生浏览课文，找句子交流女孩悲惨的结局。出示句子：她死了，在旧年的大年夜冻死了。2.引导质疑：面对着这样小小的尸体，有谁不会悲愤，有谁不会同情？但是作者对小女孩的死，却连用了两个让我们百思不得其解的词眼，是哪个？（幸福）二、聚焦“幸福”，深入对话。出示句子：谁也不知道，她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。1、学生质疑。如：两个幸福分别指的是什么？2、寻找“幸福”：三、品读过程，感受幸福。接着，通过回顾小女孩的不幸，走进小女孩五次点燃火柴的过程中。1、“读”是语文课的基础。　　童话的文本细读，首先是语言。触摸文

5、本，咀嚼语言，悉心体会，发掘内蕴——作为语文教师，一定要有这个耐心，还要有这个能力，用一双敏锐的眼睛，发现文章字词句段、标点修辞上的亮点，并且将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。在教学第二部分时，我指导学生反复朗读擦火柴部分，让学生勾出每次擦火柴所看到的情景，从读中感受到小女孩此时的心情，她多么想拥有食物，拥有温暖，拥有奶奶的爱，可是，这只是幻想，在当时黑暗的社会里是无法得到的。5感受小女孩幸福的过程是本文的重点也是难点，针对这一过程，我采用了整体把握和细细品味两种

6、方法，先让学生浏览整体把握几次点燃都看见了什么，然后再认真、仔细的去品读，在品读过程中，做到边读边思边批画，将自己在文中读到的信息和感受写在旁边，最后再将这一感受融入文字，体现在朗读上，通过朗读来体现学生读书的学习的效果。在引导学生走进课文，寻找“幸福”，一起体验小女孩无比快乐与幸福的幻境时，让学生明白，童话大师是最高明的，他一方面直接写出小女孩的可怜，一方面却用一次次幻想来描写小女孩生前曾经得到的幸福，这种写法我们把它叫做虚实结合。（板书）虚的多是作者的大胆想象，合理而丰富的想象是童话写作最主要的特点。本课体会作者虚实结合的表达方式和表达效果，是学习的重点。因此，在这里引导学生通过

7、自学思考再分角色对比读“幻想”与“现实”两部分语句，引导学生入情入境感悟到虚实结合的表达方式的好处：即更能从这一虚一实的对比中衬托出人物的悲惨命运。四、关注文章结构，总结写法，领会作者意图。　　 解读童话，要求我们不能像以往一样，自以为是地抓住一句话，几个词，片言只句，断章取义，“只见树木，不见森林”的做法，只会造成对文本的曲解和误读。因此，我们在细读文本的时候，“结构”是一个不用忽视的“点”。《卖火柴的小女孩》一文，在结构上有两个特点，一是“对比”，二是