卖火柴的小女孩反思

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1、《卖火柴的小女孩》实践反思武义实验小学陶伟仙说真的，我一直认为这种尝试法用在数学课上挺好，可在语文课上操作起来，却有许多的不便和不妥。于是上课前我上网查找关于尝试教学法在语文教学中的运用。看到了关于叶老的一段话，他说："无论成功与否，尝试都比不尝试有益得多；其故就在运用了一番心力，那一翻心力是一辈子要运用的，除非不要读书。"（《叶圣陶语文教育论文集》第83~84页）既然尝试这么好，我决定好好一试。于是我挑选了一篇自认为六年级下册最简单的一篇课文《卖火柴的小女孩》，原因是这篇文章学生很多都看过，内容很熟悉。既是尝试，学生要多动多说。简单一点的容易操作，学生不用教也会，更能体现主体性。本着这

2、样的想法，我初定了这一课。可等我真正静下心来备这一课时，我又发现我选错了，这是一篇情感性很强的文章，光做练习、思考、交流、讲评，这样的尝试模式怎么能渲染氛围，引领学生关注人物命运，走进作者的内心呢？这太矛盾了。过于关注知识性，情感性就要削弱，这么美的童话也就分解得支离破碎了。怎样才能把语文的知识性、工具性、情感性的特点融合在一起呢？“语文课是姓语的”，我记得一位专家说过，教学方法可以随意变，但扎扎实实地进行听说读写的语文训练总没错。决不能引进了一种，马上抛弃另一种，只有取长补短才能相得益彰。带着这样的矛盾和思考我进行了一次次的备课、磨课，最后我照着尝试教学“先试后导、先练后讲”的尝试理念

3、，针对本课的语文的特点,以及我班学生的情况，决定采用“尝试在先，扶放结合”的方法开始我的本课之旅，感受颇深。首先，无限相信孩子的能力。这次尝试，让我看到了学生的精彩,同时也让我真真实实地感受到板书也不只是老师的专利，学生比我们想象中能干得多。第一课时我引领学生用“细细读，慢慢品”的方法，走进文本1-4小节，采用写批注、说感悟交流“这是一个（）小女孩”，感受小女孩在现实生活中的悲苦。第二课时着重学习“擦然火柴”和“悲惨死去”两部分。“擦燃火柴时出现的幻想”学生比较熟，这些幻想说明了什么，估计学生通过合作也会。于是我决定采用这个尝试点让学生尝试合作学习。起先我采用我事先设计好的一张表格当学案

4、让学生填，但感觉太单一，还是被老师牵制着完成一样的练习，不能发挥学生学习的主动性和创造性。于是我想到了让学生帮我设计板书，录用者加分，这对我们班的学生来说或许更有挑战性。可在别班试教的时候，我发现学生概括的时候比较啰嗦，像回答问题一样，于是我又架了个阶梯，提供老师设计一半的表格式、提纲式板书，供学生选择和参考。从课堂反馈的情况来看，我们班的学生很富有挑战性，13个小组只有三个小组是采用我设计好的格式，有的还是图文并茂，（中间一根火柴，旁边出现了五个幻想，幻想的边上写着小女孩的需求，非常有新意）虽然有的概括还不够简洁，但足可见他们选择信息，处理信息的能力。这个设计过程,学生的主动性很强，热

5、情度很高，由于时间关系，我没有一组一组展示，学生马上说，“等一下，还有我们组”。这次尝试点的创设，让我充分看到了学生的能力，学生的精彩。其次，教师的引领不可忽视。通过概括要点设计板书，把课文读短了，但学语文光把文章读短还不够，还需要披情入文，去体会主人公和作者的情感。对于一些含义深刻的句子及作者的意图，那是全文的难点，光凭学生的感悟肯定不够深入，这就需要教师加以引导，有时还有必要借助多媒体进行渲染，这样才能更快有效地进入氛围。因此在第二部分“扶放结合，领会意图”这一部分，我没有忽视教师的引领作用，通过让学生划一划，读一读，想一想，说一说等方式，先感受小女孩美好的幻想带给她的幸福，再去体会

6、现实的残酷，然后感悟小女孩对幸福的渴望与追求，整个过程都试图尝试先让学生自己去发现，“选择一幅美美地读一读”“把你的想法先跟同桌说一说”，“跟你的前后桌讨论讨论”，目的都是让每个学生都动起来。交流不到位处时，没关系。我会在旁兴风作浪，“你觉得小女孩真的得到幸福了吗？”“安徒生爷爷没什么不直接说小女孩死了呢？而说她跟着奶奶飞到一个没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了呢？”等等，就是为了引领学生做深层次地思考。“鲁迅说过，悲剧就是把人生美好的东西撕碎了给人看。现实与幻想形成了巨大的反差，幻想越美好，越是衬托出了现实的悲凉，让人越发感觉到女孩命运的悲惨。”“这是多么无奈心酸的一笔呀！以喜写

7、悲悲更悲。”……我会在学生感悟的基础上加点点睛之笔，让他们加深印象，更有收获。在悟悟导导，导导悟悟的过程中，引领学生一起走进文本，走进作者的内心。整个过程有我精心的设计，那是因为我认为这是教学的最佳途径。可在每个小环节实施的过程中，我总是千方百计把学生摆在首位，或读，或划，或说，或想，让学生通过不同形式动起来。我觉得我不是在教他们，而是我扶着他们去感悟，领着他们走进经典的大堂。我觉得我自己预期设计的目标是达到了，从最后的想象安徒生的